淺探核心素養視閾下的初中信息技術教學

陳寒劍

[摘 要]明確學生發展核心素養，不僅是素質教育的需要，也是實現學生可持續發展的需要。初中信息技術教師要進一步強化“生本”意識，著眼于學生核心素養發展，不斷優化教學，全面促進學生信息技術核心素養的發展。

[關鍵詞]初中；信息技術；核心素養；順序結構

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0046-02

2016年，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，這一成果對核心素養進行了明確規定：“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。”這一成果的發布使核心素養成為一個熱門課題。

一、初中信息技術教學注重學生發展核心素養的意義

1.進一步深化素質教育

核心素養培養的核心是培養“全面發展的人”，這是對素質教育的進一步深化，與素質教育的基本理念“以人為本”不僅高度吻合，而且是對素質教育“以人為本”理念的進一步細化。

2.促進學生可持續發展

學生可持續發展是教育的本質追求，核心素養視閾下，學生必備品格與關鍵能力將得到有效發展，這將大大提升學生社會適應能力，并且使學生具有終身發展的能力，促進學生可持續發展，使學生學會學習、學會生活，在自主學習中不斷提升自我發展能力，不斷提高綜合素質。

3.實現知識中心向能力中心轉變

在傳統教學中，教師的教學設計主要是以“課程”為中心，以“知識”為中心，而核心素養視閾下，初中信息技術教學將實現從“知識”中心向“能力”中心轉變，關注學生信息技術應用能力的發展，使信息技術素養成為提升學生學習能力與社會生存能力的重要憑借。

二、核心素養視閾下初中信息技術教學實踐探索

核心素養視閾下，初中信息技術教師要依據教學內容，不斷優化知識呈現方式，優化活動設計，強化資源意識，注重激發學生興趣，豐富學生體驗，促進學生個性與核心素養發展。下面以“順序結構”為例，簡要談談核心素養視閾下初中信息技術教學實踐。

1.豐富教學內容，在融合中發展核心素養

教學內容選擇是實現核心素養發展的關鍵，在信息化時代，教師要打破教材的束縛，精心選擇教學素材。教師在選擇教學素材時，需要貼近學生生活，通過生活化教學素材，調動學生生活積累與生活經驗，促進學生核心素養發展。

“順序結構”一課中不少概念對學生來說相對抽象，為了豐富教學內容，調動學生生活經驗，我在設計教學時，以日常生活中在微信上如何發布朋友圈信息為例，讓學生說說在微信朋友圈發布信息一共有幾個步驟，并進行概括：打開微信→輸入賬號密碼→登錄微信→選擇“發現” →點擊“朋友圈” →長按照相機圖標→撰寫文字→發布微信。在概括步驟后，布置學生把發送文字微信朋友圈信息的八個步驟畫成流程圖，在畫之前先回顧一下流程圖的圖形及含義。

這一環節的設計，不僅豐富了信息技術課堂教學內容，而且促使學生進行學習遷移，化難為易，促進學生融合思維的發展，使學生的核心素養得到較好的發展。

2.優化呈現方式，在激趣中發展核心素養

同樣的知識，呈現的方式不同，達到的預期效果就會千差萬別。核心素養視閾下，教師要善于優化知識呈現方式，可以借助生活中的日常現象呈現，也可以借助信息技術手段呈現，使學習內容能夠直觀、形象地展現在學生眼前，并激發學生參與學習的興趣，促進學生核心素養發展。

“順序結構”一課首先需要學生了解“順序結構”的概念，如果教師就概念講概念，不僅學生學習無趣，而且學生獲得的知識難以內化為學生的素養。為了幫助學生直觀地了解“順序結構”，我借助一段動畫視頻幫助學生了解“順序結構”。視頻內容以學生感興趣的、簡單的問答形式展現。第一步，提問：把一只大象放進冰箱需要幾步？第二步，學生回答：打開冰箱門，把大象放進去，把門關上。第三步，生成問題：把大象關進冰箱的這幾個步驟能不能調換？為什么？在師生互動中，學生了解到這幾個步驟不能互換是因為這些步驟是有一定的先后順序的，從而水到渠成地呈現出順序結構的概念：事物的發展通常按照一定的順序進行，這種事物發展的順序反映到程序設計上，就是一種順序結構。

同樣的概念，不一樣的呈現方式，課堂收到的效果不一樣，學生的核心素養也在無形中得到有效發展。

3.優化活動設計，在體驗中發展核心素養

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。”可見，豐富學生的學習體驗對于促進學生核心素養發展尤為重要。學生學習體驗如何豐富？這就需要初中信息技術教師善于優化學習活動設計，通過形式多樣的學習活動，如示范、演示、扮演等，讓學生親歷學習過程，在活動中使學生獲得豐富體驗。

“順序結構”一課中，在引導學生借助微信朋友圈信息發布來理解流程圖的圖形及含義時，我設計了兩個活動環節：環節一，讓學生按照打開微信→輸入賬號密碼→登錄微信→選擇“發現” →點擊“朋友圈” →長按照相機圖標→撰寫文字→發布微信的流程演示這一過程，進行信息發布；環節二，讓學生根據操作流程自主設計與完成流程圖。

這一設計，由于突出學生在學習中的主體地位，以學生活動為抓手，學生通過親自操作獲得真切的體驗，熟悉流程的具體步驟，為學生自主設計流程圖進行了有效的鋪墊，有效培養了學生的核心素養。

4.注重資源推送，在延展中發展核心素養

核心素養視閾下，學生個性化發展是核心素養的重要內涵之一，在當前信息技術課堂教學模式下，學生個性化發展是一個亟待解決的難題，如何根據學生的信息技術學習興趣、能力、既有知識基礎、認知特點等，為學生打造適合他們自己的信息技術學習模式，成為制約信息技術教學提升的瓶頸。信息資源推送是解決這一問題的新路徑，也是實現課堂延展的有效路徑。

教師根據信息技術教學目標、教材內容等，建立起信息技術資源庫，包括多媒體課件、數字化教材（包括校本課程）、網絡課程、電子導學案、在線練習、資源鏈接等。在“順序結構”一課教學中，我通過資源推送的方式，用電子文檔的形式將本課資源通過班級平臺推送給學生，學生根據自己的學習需求、愛好與能力等，自主選擇學習內容，進行延展性學習，也可以是前置性學習，打破學習空間限制，滿足學生多元化學習需求，因材施教，促進學生核心素養發展。

綜上，初中信息技術教師要進一步強化“生本”意識，著眼于學生核心素養發展，不斷優化初中信息技術教學，全面促進學生信息技術核心素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂海燕.信息技術課程核心素養體系設計問題的分析[J].中國信息技術教育，2017（15）.

[2] 曹嚴博.淺述scratch編程如何培養高中學生信息技術核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2017（6）.

[3] 樊秀芬，孫慶光.基于信息技術“核心素養”提升的課堂教學實施策略[J].考試周刊，2017（62）.

[4] 張全海.學生在信息技術方面核心素養的培養對策[J].中小學信息技術教育，2017（4）.

（責任編輯 周侯辰）