如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

朱展英

[摘 要]學(xué)生間客觀(guān)存在著差異。在教學(xué)中為了使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，教師應(yīng)了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在教學(xué)中體現(xiàn)差異。

[關(guān)鍵詞] 高中；個(gè)體差異；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0030-02

我校高中部擴(kuò)容后生源面廣，學(xué)困生相對(duì)集中，學(xué)生中各方面差異較大。那些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生始終拖著班級(jí)的后腿，使班級(jí)整體水平難以提高；學(xué)有余力的學(xué)生在拖著一條粗粗的尾巴的班級(jí)里也難以再上更高的臺(tái)階，他們漸露出泄氣的傾向，對(duì)慢進(jìn)度認(rèn)為是炒冷飯，感到厭煩，埋怨各方面差異阻擋了他們快速提高的步伐。因此，在教學(xué)中為了使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，我們應(yīng)了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在教學(xué)中體現(xiàn)差異。

一、了解差異

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是由言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然觀(guān)察者智能和存在智能等九種智能組成的，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種相對(duì)獨(dú)立的智能。個(gè)體身上存在的這些智能的不同組合，使得每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，并各具特色，表現(xiàn)出個(gè)體之間的智能差異。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體能力傾向的差異，分析學(xué)生的需求，因材施教。

二、尊重差異

傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生所具有的先天稟賦及其所造成的個(gè)體差異，企圖使所有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相同的課程達(dá)到同樣的發(fā)展，因此課程和教學(xué)采用統(tǒng)一的模式：統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種整齊劃一的課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)體特征，成了壓抑學(xué)生個(gè)性差異的“元兇”。在這種“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到尊重，個(gè)人的獨(dú)特需要和興趣沒(méi)有得到合理的滿(mǎn)足，致使學(xué)生缺乏幸福的感受和成功的體驗(yàn)。因此，重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和特性，應(yīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

三、在教學(xué)中體現(xiàn)差異

不同層次的教學(xué)班的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

A 層次目標(biāo)，要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知3500個(gè)左右的詞匯，掌握其中的2400個(gè)積極詞匯。

2.能聽(tīng)懂淺于課文、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速每分鐘約為120個(gè)詞的錄音材料，理解正確率為70%，能聽(tīng)寫(xiě)淺于課文的材料（100W/10M）。

3.能就熟悉話(huà)題進(jìn)行一般性會(huì)話(huà)，能就熟悉內(nèi)容進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)（10個(gè)句子以上）。

4.能閱讀非專(zhuān)業(yè)性的中級(jí)英語(yǔ)讀物，能閱讀一些外國(guó)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，閱讀速度每分鐘不低于60個(gè)詞，理解正確率為70%。

5.能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文和一般的情景作文及命題作文，用詞達(dá)120～150個(gè)，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)言和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

6.對(duì)其中10～20%的優(yōu)等生，要求能達(dá)到大學(xué)二級(jí)考試的水平。

B層次目標(biāo)，通過(guò)三年教學(xué)，要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)能達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能認(rèn)知3000個(gè)左右的詞匯，掌握其中的2000個(gè)積極詞匯。

2.能聽(tīng)懂淺于課文，基本上沒(méi)有生詞，語(yǔ)速每分鐘約為120個(gè)詞的錄音材料，理解正確率為60%，能聽(tīng)寫(xiě)淺于課文的材料（80W/10M）。

3.能就熟悉話(huà)題進(jìn)行一般性會(huì)話(huà)，能就熟悉內(nèi)容進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)（7個(gè)句子以上）。

4.能閱讀非專(zhuān)業(yè)性的初、中級(jí)英語(yǔ)讀物，閱讀速度每分鐘不低于50個(gè)詞，理解正確率為60%。

5.能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文和一般的情景作文及命題作文，用詞達(dá)100～120個(gè)，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)言和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（二）教學(xué)方法分層

基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和常規(guī)訓(xùn)練方面，A、B層作統(tǒng)一要求，但教學(xué)中要根據(jù)問(wèn)題難易度分層區(qū)別對(duì)待。

A層采用高頻率、多變化、促能力的策略。從速度和分量上對(duì)他們提出更高的要求。要求學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話(huà)并進(jìn)行表演，或是自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文。在學(xué)生能接受的前提下適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深。增加語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐量，增加一些教學(xué)輔助內(nèi)容，如New Concept English等。培養(yǎng)學(xué)生自己歸納規(guī)則和知識(shí)的能力，并使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和探究創(chuàng)造的能力，每節(jié)課都給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生課課有收獲，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)紙或雜志，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看英文版電影和訪(fǎng)問(wèn)英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

B層采用多練習(xí)、穩(wěn)步走、抓反饋的策略。要求學(xué)生能背誦對(duì)話(huà)或教師規(guī)定的部分課文段落，改編對(duì)話(huà)或簡(jiǎn)單復(fù)述課文。考慮學(xué)生的接受能力，適當(dāng)增加和加深知識(shí)，及時(shí)抓反饋，做到穩(wěn)步推進(jìn)。讓學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，自然地形成英語(yǔ)技能。

（三）課外作業(yè)分層

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)A、B層學(xué)生的不同情況布置難易度不同的題目。A層學(xué)生的作業(yè)要有一定的難度，要側(cè)重對(duì)于知識(shí)的深化理解和遷移，注重解題技巧和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。B層學(xué)生的作業(yè)要側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，要求學(xué)生掌握一般解題方法和規(guī)律。

要力求讓所有的學(xué)生通過(guò)努力能完成作業(yè)，而不會(huì)帶來(lái)過(guò)大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

根據(jù)不同學(xué)生的能力差異，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。試卷練習(xí)的難易度與命題內(nèi)容等都要根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)施新課程的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魏國(guó)棟，呂達(dá).普通高中新課程解析[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 福建省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.福建省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)[M].福州：福建教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 周侯辰）