利用電子書包助力小學英語教學

朱麗錦

摘 要 電子書包是一種數字化教學輔助工具，在小學英語教學中合理應用，能夠激發學生的興趣，促進學生自主探究與合作學習，從而為課堂教學注入活力，實現有效教學。

關鍵詞 英語教學；電子書包；信息技術；自主學習；教學評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0118-02

1 前言

英語課程標準明確指出：“教師要充分利用現代化教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方法，提高學生學習效率。”作為一種數字化工具，電子書包的主要作用是為學生的自主學習提供便利。從這個角度來看，其作用與課程改革理念是一致的，因而受到教師和學生的普遍歡迎。但電子書包畢竟是一種教學輔助工具，要使其真正發揮作用，關鍵還在于教師。只有根據教學需要，恰當而合理地應用，才能最大限度地發揮其功能，提高教學效率?；谏鲜稣J識，筆者結合教學實踐，對其合理的應用方法進行簡要分析。

2 電子書包在小學英語教學中的應用

利用電子書包，助力學生英語興趣的提高 興趣教學的重要性早已成為大家的共識，只有讓教學過程充滿趣味性，才能讓課堂教學變得生動活潑，使學生放松身心，集中精力投入學習。對于小學英語教學來說，由于學生愛玩好動，注意力容易分散，因此教學時更需要激發和保持他們的學習興趣。為此，課程標準明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣?！?/p>

1）利用電子書包，激發學生的聽說興趣。英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養學生用英語進行交際的能力。電子書包具有很強的交互性，不僅可以讓學生以人機英語對話的方式進行交際，而且可以讓學生以學唱英文歌、玩英語游戲的方式進行練習，有利于激發學生的交際興趣。

如在教學人教版三年級教材《英語》（上）Unit 4

“We love animals”一課時，可在電子書包的屏幕上顯現幾種常見小動物的名稱和圖像，如小鴨子duck、小狗dog、小豬pig等，以此吸引學生的注意力。當學生的興趣被激發起來以后，再引導他們根據電子書包上的小動物，與同桌之間相互用英語進行交流。這樣既能達到激發學生學習興趣的目的，又能提高學生的聽力和口語水平。

2）利用電子書包，提高學生的閱讀興趣。一方面，電子書包中具有豐富的閱讀資源，這些閱讀資源經過名師的整理和示范，多以動畫的形式呈現，色彩鮮艷、動靜結合，因而有利于激發學生的閱讀興趣；另一方面，電子書包中具有各種便捷的閱讀工具，通過這些閱讀工具的幫助，能有效地幫助學生解決閱讀中的困難，從而增強學生的閱讀信心。

3）利用電子書包，讓學生了解西方文化。英語和漢語分別代表不同的文化，因此，要想提高英語教學效率，必須讓學生對英語文化產生興趣，這就需要教師不僅要注重英語詞匯及語法知識的教學，更要重視文化意識的滲透，使學生從內心感受英語文化的趣味性。如在教學“red”一詞時，可向學生解釋紅色在中國人眼中是喜慶、吉祥的象征，而在英美人眼中則代表著危險，促使學生產生深入了解更多英語國家人們的想法，進而產生更大的英語學習興趣。

利用電子書包，助力學生自主學習與動手實踐能力的提高

1）利用電子書包，提高學生的自主學習能力。自主學習能力的培養是新課改的一個重要目標，而電子書包的應用，能有效地改變過去那種說教式、灌輸式的教學模式，使學生有更多的自由支配時間進行自主學習。如在“Its red”一課的新授環節，筆者改變了以前那種先讓學生看視頻，后讓學生回答問題的方式，而是在課前就通過局域網把聽力資料傳給學生，上課時讓學生戴上耳機自主觀看視頻。如果有的學生沒有聽懂或是沒有找到答案，可以再次觀看視頻，直到問題得到解決。這樣一來，學生就從被動者變為主動者，成為學習的小主人。

同樣，在教學本課的跟讀環節時，筆者也打破以往那種教師播放錄音、學生跟讀的模式，而是利用電子書包把自主學習的權利交給學生，讓學生自己選擇跟讀的句子，自己決定練習的次數等。這種學習方式一方面減輕了學生的心理負擔，有利于他們放聲跟讀；另一方面有利于學生在熟練地朗讀課文后，利用電子書包的錄音功能，把自己的朗讀錄制下來進行自我檢查，對于不滿意的地方可以通過反復練習，直到自己滿意為止。這種自主式的模仿練習方式，既有利于學生發現單詞和句子的發音規律，又能通過自我糾正提高語言表達能力。

2）利用電子書包，促進學生動手動腦能力的發展。在教學過程中，只有讓學生動口、動手、動腦，才能充分調動其多種感官參與，保持注意力的穩定，加深對知識的理解和掌握。如在教學“Its red”一課時，可利用電子書包的手觸屏板特點，設計“尋找變色龍”的活動。教師點擊課件，出現五只不同顏色的變色龍，并指著一只變色龍問：“Is it here？”同時拖動變色龍到不正確的位置。當學生通過觀察說“No”時，指名學生到屏幕前，把變色龍拖到正確的位置，并讓其他學生在自己的平板上進行操作。在這個過程中，學生的動手動腦能力得到鍛煉和發展。

利用電子書包，助力學生合作與競爭熱情的提高

1）利用電子書包，提高學生的合作能力。在課程改革背景下，合作學習的方式已經普遍運用于小學英語課堂教學中。而電子書包的應用，有利于在師生互動、生生互動、全員互動等多種形式的互動活動中，使學生有更多的機會互相啟發、取長補短，并通過合作學習，發現問題、討論問題和解決問題。教師可以根據不同課型，運用相關平臺，通過創設一定的情境，讓學生在情境中加強交流合作。

如“Its red”一課的教學，可首先利用電子書包的白板共享功能，讓學生共享教師提供的圖片，同時回答圖片上一些物體的顏色；然后點擊個人繪制，讓學生在自己的平板上繪制顏色的變化。在自由繪制過程中，學生需要對遇到的問題進行協商才能解決，這就給他們創造了交流討論的機會，從而培養了交流合作意識，提高了合作能力。

2）利用電子書包，激發學生的競爭熱情。小學生天生喜歡表現自己，都有被肯定和被關注的欲望，如果在教學中引入競爭機制，有利于提高他們的學習積極性。而電子書包的應用，有利于激發讓學生產生競爭意識。如在教學“Our school”，可這樣設計：①帶領學生一起參觀學校，并通過電子書包拍攝自己想要了解的場地或物品；②查詢英語單詞，在電子書包交流平臺上交流；③以學習小組為單位，分組前往學校不同的區域進行新知識學習競賽。這樣設計，因為可以體現每個學生及每個小組的探究學習能力，所以能有效激發學生的競爭熱情。

利用電子書包，助力分層教學 由于學生在基礎知識、興趣愛好、能力和智力等方面存在差異，因此，如果把具有個體差異的學生集中在同一個課堂中學習，并施以千篇一律的教學，勢必會造成“一刀切”的狀況。只有關注學生的個體差異，因材施教，才能讓學生在原有基礎上都能提高和發展。因此，分層教學是教學中的一種有效方法。而電子書包作為一種新型教學工具，有利于因材施教，使不同層次的學生在不同層次上都保持英語學習的積極性，并在各自的基礎上有所進步。

1）利用電子書包，完成分層教學目標。在教學過程中，分層設計教學目標，可以有針對性地對不同層次的學生實施不同的學法指導，讓優等生吃得飽，讓學困生吃得了。而利用電子書包，有利于促進分層教學目標的實現。如在“Its red”一課的跟讀環節教學中，可以先讓全體學生利用電子書包跟讀課文，然后通過屏幕廣播，對不同層次的學生進行提示：基礎層的學生可以選擇不會的內容反復跟讀，直到讀會；提高層的學生可以利用電子書包的錄音功能，把自己的朗讀內容錄制下來，并對照標準音進行自我糾正，進一步提高朗讀能力。

2）利用電子書包，進行分層練習。如根據學生的聽力基礎進行分層以后，可讓聽力基礎較弱的A層學生在平時的聽力訓練中，對電子書包中的聽力資料在速度、節奏以及難度等方面進行適當調整，以保證他們能夠逐漸夯實英語聽力基礎；對于中等水平的B層學生，可讓其完全根據電子教材中的內容進行練習，以使其聽力能力逐漸提高；對于聽力基礎較好的C層學生，可以對電子書包中的內容適當拓展。

3）利用電子書包，提高分層檢測的效率。如在期末復習階段，可運用電子書包上的出題系統，為學生提供多種試題，如單詞默寫、語法辨別等；等學生通過平板看完視頻之后，再通過電子書包發放試卷，讓學生根據自己的能力自主選擇提升題還是鞏固題。這種具有針對性的檢測，使檢查進程既省時又高效。

利用電子書包，對學生進行正確評價 評價是教學活動的一項重要內容，對教學具有重大的導向作用。英語課程標準中指出：“應采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方法對英語教學進行評價。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋。終結性評價是指在一個學習階段末對學生的表現與能力所作的評價，更加關注學習的結果。鑒于小學英語學習的特點，小學英語的學習應該以形成性評價為主，以終結性評價為輔?！?/p>

在這一點上，電子書包可以發揮重要作用，使學生的形成性評價簡潔而有效。如利用其中的動態測評反饋系統，及時反饋學生的學習情況，并對學生的個性化發展進行正確評估。如通過對學生的課堂學習、課堂測試、游戲活動等進行綜合，自動生成對學生的評估報表。教師利用這份評估報表，便能很好地掌握學生的學習情況，并根據教學效果及時調整教學進度，為學生提供個性化教學資源，實現動態教學評價。

3 結語

隨著信息技術的發展，電子書包在教學中的作用越來越受到關注。因此，在小學英語教學中必須注重電子書包的應用，通過探究其合理的應用方法，激發學生的英語學習興趣，拓寬學生學習和應用英語的渠道，從而構建起一種新型英語教學模式，提高教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2001：23-31.