微課在初中物理實驗教學中的運用

朱紅淮

摘 要 為了讓微課更好地服務于初中物理實驗教學，以微課在初中物理實驗教學中的應用為題展開討論，希望可以為相關的教育工作者提供幫助。

關鍵詞 初中物理；實驗教學；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0126-02

1 前言

隨著互聯網時代的到來，信息技術日新月異的發展讓人們的生活方方面面有了巨大改變。教育的信息化為教育產業提出挑戰，但同時帶來機會和發展前景。目前，我國很多地方仍然采用傳統的教學模式，“一人講，其他人聽”，已經無法滿足當下教育環境的需求。伴隨著教學模式改革的呼聲越來越大，翻轉課堂教學及微課模式應時而生，新的教學模式的應用讓傳統教學模式中的一些問題得到改善和解決，對我國教育事業的發展帶來很大幫助。針對初中物理實驗教學，本文對微課在初中物理實驗教學中的應用進行探索，提出幾點意見，希望可以為促進我國初中物理教學發展有所幫助和貢獻。

2 微課應用在初中物理實驗教學中的內涵和意義

初中物理教學的特點是理論知識概念強，學生理解起來比較抽象困難。很多教學任務無法在課堂上直觀地體現出來，缺乏具體的實驗教學，學生自然難以學習和理解。而微課的特點恰好可以彌補初中物理教學中的這些不足。目前，微課在全國已經發展出一個很響亮的名聲和概念，國內有很多組織微課的會議，僅微課比賽就有好幾個，每個都有上千教師報名參加，已經成為當下教育發展中的趨勢所在。

可以基于微課開展翻轉課堂教學，讓學生先學后教，然后用學習的知識來鞏固教的內容，讓知學合一。具體來說，就是讓學生在課前通過多媒體網絡設備來觀看教師提供的教學資源，然后通過自主思考完成教學任務；之后在課上不以傳授知識為主，而是以學生間的討論和協作為主要內容，讓學生自主探討問題，總結知識以及完善所學知識。

傳統教學中課堂授學、課下學生復習的教學模式，由于學生所學課程多，將知識的鞏固寄托于課下的復習，往往太過于理想。而基于微課的翻轉課堂教學模式則對這種模式進行了顛覆，讓學生在課上進行作業和實踐的鞏固，課下來預習知識，其優點在于可讓學生根據個人的水平來分配和調整自己的學習進度和方式，讓學生對學習有主體性、主觀性，自己選擇學習時間和地點，讓學生更有動力和積極性；并且改善了課堂灌輸性質的聽課方式，讓教師能有更多的發揮空間去觀察和幫助學生的學習情況。

微課利用5～10分鐘時間專門講某個知識點。根據心理學研究，學生在45分鐘的課堂中，完整的注意力往往只有15分鐘左右時間。微課教學模式根據這一心理特征，選擇了短小而精煉的教學內容供學生去思考和學習，將教學的重點、難點和考點都凝縮在這完整注意力的幾分鐘內，保證學生高度集中注意力，以便獲得最理想的學習效果。同時，微課教學模式的視頻只有小小的幾十兆，可以隨時供學生通過網絡下載點播觀看，可以隨時隨地觀看和反復使用，具備個性化的同時又與時代接軌。

3 微課在初中物理實驗教學中的應用實踐

在初中物理教學中，一般分為理論教學和實驗教學兩個方面。只有根據不同教學內容的特點，實施采用微課教學，才能取得好的效果。

在初中物理實驗理論教學中引入微課 在初中物理實驗教學中的理論引入部分，教師常常采用的是語言引導或者是實驗演示的方式。在語言引導中對相關的理論知識論述、物理學歷史介紹、現象名詞解釋等，這些知識點往往耗時長，知識內容又廣泛，教師無法把握好知識的傳授，同時要兼顧課堂的內容質量，保證學生良好的注意力。因此，這時可以采用微課來達到教學目標，提升教學質量和教學效率。

如在“流體壓強與流速關系”一課教學中，一般教師會對這節物理知識的背景故事進行論述，講述幾百年前鄂洛多克小站的懸案。這個故事十分有趣，對學生的吸引力也較高。然而教師講課的內容是否扣人心弦、引人入勝，都是對教師的一個挑戰。在這時巧妙地運用微課教學模式，從教學資源庫中選擇合適的教學課件，甚至可以從相關的電影中剪切下片段，讓學生直接去觀看、去理解，將學生的好奇心和興趣都緊緊抓住，可以很好地達到教學中理論知識引入的目標，讓學生對接下來要學習的知識都有一個直觀的印象，積極性很高。

同時，課程還可以上傳，以供其他教師使用和學習，實現教學資源的共享。運用微課達到的教學成果，往往從課堂開始就將學生的興趣吸引了進去。

初中物理實驗教學實踐中應用微課 微課在初中物理實驗教學中的有效應用，能夠解決當下初中物理教學中幾個存在已久的問題。傳統的物理實驗課堂中，教師往往不得不面對“時間緊、任務多、人員多、器材少”等情況的發生。隨著初中物理教學中實驗教學的比重越來越大，對于實驗教學就必須落實到每一個人身上。而一般初中物理實驗教學中，教師很難照顧到讓每一個學生看清自己的實驗演示，對于實驗中的一些關鍵步驟和難點、要點，無法慢放和及時解釋給學生。

利用微課，不僅能讓學生清楚地認識實驗器材，而且能使其清晰、完整地觀看實驗步驟與過程，從而節省課堂時間，讓學生學到更多的物理知識。教師通過將實驗經過做成微課，對其中的一些關鍵步驟和難點、要點，甚至可以放大、慢放，讓學生反復觀察、學習，可以更積極地參與實驗教學，保證教學質量[1]。

如在教學“測試小燈泡功率”時，利用微課讓學生細致地了解實驗中的點點滴滴，對實驗儀器的操作方法和實驗要點都做出詳細展示。讓學生對于實驗的原理有了一個清晰的認知，這樣學生就可以自行開始實驗；而教師有大量的時間去觀察學生實驗過程，而不是傳統教學中忙于解答各類實驗中的問題，讓課堂具有靈活性，教師的發揮空間也更多。微課在初中物理實驗教學的應用，讓初中物理實驗教學變得輕松易懂，在減輕了學生學習負擔的同時，提高了教學質量。

初中物理教學對于增強學生的動手能力有著明顯的幫助，而微課教學與物理教學的理念十分貼合。如在教學“故障電路分析”時，通過微課向學生展示幾種較為常見的故障問題，然后讓學生自主設計實驗方法，并且自主檢查完成實驗。經過實際教學發現，通過微課教學，學生的學習熱情十分高漲，對實驗教學很投入，通過對他們的實驗成果的實際考察，發現微課教學比平時口頭敘述講解的課堂教學法，教學質量要高出很多。

4 關于初中物理實驗教學中微課制作的一些思考

基于edX（麻省理工和哈佛大學于2012年4月聯手創建的大規模開放在線課堂平臺）數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過六分鐘，而且6～9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。如長度超過12分鐘的視頻，實際觀看中位數只有三分鐘。所以，“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標準答案——10分鐘，這個時間最符合人的認知規律，因為學習開始的前10分鐘是注意力最集中的時段。

同時，這和我國的傳統授課方式和學生聽課方式有關。就是教師非常緊張地安排課堂內容，一切都是計劃性執行，盡量排除干擾因素，造成課堂上信息量非常大的同時冗余度又很小，對學生的記憶理解要求非常高，但壓縮了分析、探究的思維；同時，學生單方面接受呈現形式單一且是文字這種非常抽象的符號，教學雙方嚴重缺乏交互和反饋。

微課多少分鐘不重要，只要少于一節課的時間，讓習慣課堂節奏的學生逐漸發現有自我支配的時間，能夠對所學內容進行加工，有更多基于內容的活動。實際上，微課10分鐘相當于正常課堂20～30分鐘的含量，因為微課中重復的話沒有了，和學生的互動沒有了，都是鏡框，知識含量還很高。

很多教師認識到學習開始時的10分鐘是學生注意力最集中的時間段，但一些人可能陷入了誤區，10分鐘之后學生并不是沒有注意力，而是注意力遞減，所以控制一個相對短的時間雖然是有必要的，但沒必要絕對地遵循10分鐘原則。

除了注意力的影響，教師還要考慮學生大腦的接受能力和能量的消耗。像微課這種精煉的教學方式，信息量是比較大的，時間延長，知識點增多，學生很容易累。因此，在具體的初中物理實驗課堂教學中，一般也是教練結合，以減輕師生的壓力。

5 總結

近年來，信息技術和網絡技術發展迅速，微博、微信、微電影、微小說、微訪談等“微產品”受到人們的青睞。互聯網信息技術的發展讓人們生活的方方面面都有了巨大的改變，教育事業也不例外。在教育界，微課已受到國家教育部、全國各級學校、廣大教師等的高度關注和普遍認可，微課的研究正逐步從理論研究轉向實踐研究，也更加注重微課融入具體學科教學的研究。

微課在教育領域的實際應用，不僅是傳統教育的一個巨大改變，同時是一種機遇和挑戰。在初中物理實驗教學中存在許多不足和問題，而微課的應用可以大大改善初中物理實驗教學現狀，為教育發展做出貢獻。因此，微課在初中物理實驗教學中的應用不容忽視，相關的教育工作者應及時做出反應和思考。

參考文獻

[1]雒向東.微時代大學物理教學模式研究：微課教學的有效應用[J].赤峰學院學報：自然版，2015（1）：230-232.

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[3]李娜.微課在初中物理實驗教學中的應用：以《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例[J].數理化解題研究，

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