小學英語課堂評價存在的問題及對策

林麗瓊

摘 要：伴隨社會的發展，小學英語的課堂評價雖然促進了英語的教學，但也暴露出一些問題阻礙著英語課堂評價的發展。因此，針對英語課堂評價里容易出現的幾個誤區進行分析，并以實際的教學案例出發對課堂評價存在的問題提出相應的對策。

關鍵詞：有效教學；小學英語；課堂評價；評價策略

一、現階段課堂評價暴露的問題

在小學英語教學中引入教學評價有較長一段時間了，而兒童心理發展迅速，英語課堂評價方式卻幾乎不變。課堂評價不僅沒能起到之前那樣顯著的效果，相反暴露出一些問題。只有充分分析了解了現階段英語課堂評價存在的問題，我們才能夠揚長避短，不斷革新。針對于現階段英語課堂評價暴露的問題，我有以下兩點看法。

1.評價過于頻繁或者繁瑣，破壞教學活動的流暢性

在現階段小學英語教學中，有不少教師看到英語課堂評價能夠促進教學，就在課堂上頻繁使用評價，或者設計了復雜的評價模式。課堂上引入教學評價固然是好的，但是如果把整個教學活動過度量化，教學評價過于頻繁或者評價的方式過于復雜繁瑣，那么會使得這個課堂的流暢性受到嚴重破壞。

小學階段的孩子本來好奇心強烈，較難集中注意力，此時教師對教學效果頻繁量化打分，學生就會將主要精力集中于自己得了多少分或者是老師如何評價自己，而無法將思維集中在英語知識的學習上，使得整個課堂的流暢性降低。

2.評價結果挫傷孩子自尊心，造成學生內部矛盾

一個班級有幾十個人，教師要在短暫的四十分鐘對每個學生的學習效果進行評價，顯然是不可能的，因此，教師常采取的是按學生座位組別進行教學評價。學生學習能力不同，每個組的實力必然參差不齊。有的組別實力強大，學習成績優秀的學生較多，在回答問題或者搶答環節上總是積極發言，大放異彩；有的組別則是偶爾才有學生發言，更有甚者有的組整堂課一個回答問題的學生都沒有。為此，有的學生就會不滿足自己現在的座位，希望調到學習優秀的人較多的組別。整堂課都沒有發言或者極少發言的組則因為課堂參與度低，則容易產生自卑心理，內心潛意識就覺得自己學不好，挫傷了自尊心。

在分組別競賽中，會出現由于某個學生一時的出錯或者由于自己基礎較差輸掉比賽引起組里其他同學的不滿，甚至直截了當地說：“要不是你笨答錯了，我們就能夠贏了”諸如此類的話。這不僅讓原本學習差的學生成為眾矢之的，而且容易破罐子破摔放棄學習，且有個別性格較為沖動的則會與爭強好勝的學生引發口角，進而造成更大的沖突。這樣不僅沒有取得相應的學習效果，而且造成學習差的孩子越來越不敢展示自己，甚至于放棄自己。

二、如何更好地開展課堂評價

針對上述在小學英語課堂中出現的兩個問題，結合多年的教學經歷，我認為可以從以下兩個方面對課堂評價進行優化，避免進入評價的盲區。

1.以適時適量的合理評價為主，口頭表揚鼓勵為輔

針對教師在課堂上評價過于頻繁或者繁瑣，導致教學活動斷斷續續，教學的流暢性非常差這個問題，教師可以采取將評價方式簡約化，在關鍵的時間點采取較為簡單、操作性強的評價方法進行合理評價，同時在其他時間段穿插利用口頭表揚鼓勵作為輔助手段。這樣既發揮了課堂評價對英語教學積極的促進作用，又不會因為過度的評價或者復雜繁瑣的評價操作難度大致使課堂流暢性低，且有發揮口頭表揚的激勵作用。例如，筆者在小學三年級Numbers一課的教學中，在學習過程中，學生能夠拼讀“one”時，筆者則是采取口頭表揚的形式，大聲說“good”，在教完一到十這十個數字的英語單詞后，才根據她們掌握了幾個單詞用簡單容易操作的打分數形式進行評價。這樣既保障課堂的流暢性，又能夠使得課堂評價簡約有效，同時又發揮了口頭表揚的激勵作用，使得學生能夠得到很好的激勵，讓學生始終能夠把注意力集中在單詞的學習上，取得一舉多得的效果。

2.注重心理疏導，營造和諧良好的競爭氛圍

針對評價結果挫傷孩子自尊心，造成學生內部矛盾這一個問題，仔細分析原因主要是因為學生自身的榮譽感以及強烈的爭強好勝心理造成的。在面對這一個問題時，我會發現分組進行評價時最容易產生這種問題。因為組別內學生的能力差異，導致表現不同，而有少部分學生由于較強的爭強好勝心理，所以會特別在意評價結果，因此會責怪表現不好的同學進而引發矛盾。另外一方面，基礎知識薄弱的孩子也會因為害怕影響整組成績而變得自卑選擇逃避，導致成績越來越差。因此，教師在進行分組競賽并予以評價時，要注重學生的心理疏導，完整的評價并不只是得出評價結果，而應該對評價結果產生的現象進行解決。例如，對于少部分爭強好勝的學生，先予以表揚其有很好的集體榮譽感，再讓他明白其他同學也想表現好，但他們可能是因為一時疏忽或者基礎較差所以才表現不好，最后引導他理解他人下次再戰。而對于表現不好的孩子，則予以鼓勵，告訴他們每個人都會有失敗的時候，我們只要不放棄都會取得成功的。另一方面，教師可以在課堂上臨時調整組別的成員，使得各個組別實力較為平均，從而營造和諧良好的競爭氛圍。

一個知識或者一項技能是否學會主要衡量的標準是學習者是否對這個知識或者技能掌握并能夠運用到現實生活中，因此對學習過程以及運用效果進行評價是掌握某個知識或者技能的一個關鍵環節。因此，如果在小學英語課堂上更好地利用課堂評價這個有效手段，必然能夠很好地提升整體的教學效果，當然這也需要許多英語教學工作者的不懈努力。

參考文獻：

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