探析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙海霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用生活情境，可以將其重要作用充分發(fā)揮出來，既能把學(xué)生應(yīng)用知識的能力提高，同時還可以對學(xué)生的思想情操予以培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活情境中導(dǎo)入教學(xué)。要善于結(jié)合學(xué)生的日常生活，開展有效的教學(xué)情境活動，使數(shù)學(xué)知識的生活回歸順利實現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣

相較于其他基礎(chǔ)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生探究創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和抽象思維能力的要求都比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到困難。若是教師只知道采用“灌輸式”教學(xué)模式，很容易造成課堂氣氛死氣沉沉，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，這對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展以及教學(xué)效率的提高極為不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對生活情境予以模擬，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理需求相符，其實應(yīng)用效果極為顯著。

一、合理設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對小學(xué)生而言，很難將數(shù)學(xué)的含義真正理解到，就連簡單的加減法，大部分學(xué)生都難以掌握，其原因是數(shù)學(xué)知識不能聯(lián)系實際生活，所以顯得十分抽象，很難將本質(zhì)理解到。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生營造生活情境，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識和實際生活，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有效提高。

例如，在教學(xué)“長度單位換算”的時候，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能借助死記硬背掌握知識，這樣違背了教學(xué)目的。因此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場前先檢驗，1米等于多少分米，100米的距離是多遠(yuǎn)，1千米等于1000米的原因是什么，等等，學(xué)生可以跑也可以走，依次對不同長度所帶來的身心改變進(jìn)行感受。比如正常速度走10米需要用20秒的時間，100米需要用多少時間呢？1千米又要用多少時間呢？借助行走，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)單位時間以及耗費(fèi)的體力成正比，從而借助實踐了解到不同長度單位所代表的含義，這樣能更加深刻地掌握到相關(guān)知識，也可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其借助實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，將自身綜合素質(zhì)不斷提高。

二、設(shè)計生活化的教學(xué)實踐，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識

借助動手操作實踐，可以使學(xué)生的思維更為活躍，在進(jìn)行操作的時候，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化新知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力予以培養(yǎng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力增強(qiáng)[1]。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年段的學(xué)生，盡管好玩好動，但是極少有機(jī)會進(jìn)行動手操作，進(jìn)而使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。所以。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)竭盡所能提供給學(xué)生更多的動手操作的機(jī)會及平臺，對生活化的教學(xué)實踐予以設(shè)計，讓學(xué)生在實踐的過程中掌握知識，進(jìn)而實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提高，使自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際數(shù)學(xué)問題的能力增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“時、分、秒”的時候，我們可以把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位，對簡易的鐘表進(jìn)行制作，在課堂教學(xué)過程中，先讓一位學(xué)生說出時間，其他學(xué)生用指針擺出正確的時間。又如，在教學(xué)“長方形的周長和面積”時，我們可以讓每個學(xué)習(xí)小組用米尺對書本、課桌和黑板等的寬度和長度進(jìn)行測量，讓學(xué)生把其周長和面積計算出來。這樣充滿生活化的教學(xué)實踐，使課堂氛圍生機(jī)勃勃，從而讓學(xué)生逐步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合課下教學(xué)和生活情境，學(xué)會學(xué)以致用

課下教學(xué)是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以檢驗的一種方式，也是對課上教學(xué)的有效補(bǔ)充或延續(xù)[2]。課下教學(xué)最常用的方式即為作業(yè)，但是這種方式也特別受學(xué)生的抵觸，學(xué)生一般都希望盡快完成作業(yè)，以便盡情地玩耍，因此課下教學(xué)的效果始終都不理想。而將課下教學(xué)融入生活情境后，可以用一種學(xué)生能夠接受的姿態(tài)讓學(xué)生在潛移默化中和良好的學(xué)習(xí)頻率保持一致。我們在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生多開展生活實踐。

例如，在教學(xué)“乘法”的時候，如這樣一道應(yīng)用題：南瓜三個，每個四元錢，土豆兩元錢一斤，請問三個南瓜和一斤土豆共多少錢？為了解決這道應(yīng)用題，我們可以給學(xué)生布置這樣一個課后作業(yè)，讓學(xué)生和家長一起到市場去買菜，并計算出家長買菜所用的錢。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，和學(xué)生的喜歡戶外活動以及喜歡和家長一起活動的心理相符，也可以讓學(xué)生在生活實踐的過程中對所學(xué)知識予以鞏固，同時了解到數(shù)學(xué)的價值所在。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用生活情境，既可以把抽象的知識轉(zhuǎn)變成具體形象的內(nèi)容，同時還可以將學(xué)生的實踐運(yùn)用能力增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。數(shù)學(xué)知識從生活中來，并最終在生活中得到應(yīng)用，在教學(xué)中融入生活情境，既對小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識有利，同時還可以使學(xué)生理論聯(lián)系實踐的思維意識得到培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象予以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐喬.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].考試周刊，2016（102）：66.

[2]郭春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展探析[J].兒童大世界月刊，2017（5）.