多角度提高低年級學生的數學語言表達能力

張玉萍 鄭世祥

摘 要：語言表達能力的培養是素質教育下教師教學的主要任務之一，但是，在大部分教師看來，語言表達能力的培養應該是語文教師和英語教師的責任，與數學教師沒有多大關系。是的，從表面上來看，語言表達能力和數學教學之間好像沒有任何聯系，但事實上，學生良好的數學語言表達能力對提高學生對數學題干的理解能力，對提高學生的知識應用能力都起著非常重要的作用。所以，在小學低年級數學教學過程中，教師要從多角度入手來提高學生的數學語言表達能力，以為高效小學低年級數學課堂的實現做出貢獻。

關鍵詞：低年級；小學數學；語言表達能力

一般情況下，我們數學課堂很少注重學生語言表達能力的培養，只需要學生學習掌握習題的計算，基本數學概念、定理、定律即可，久而久之，我們發現大部分學生是不具備數學表達能力的。尤其是對一些數學規范用語的運用、閱讀能力的形成等，這些都直接影響著學生數學知識應用能力的提高。所以，在小學低年級數學教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在數學語言表達的過程中更好地理解基本的數學知識，提高學生的數學理解能力，進而為學生數學解題能力的提高打好基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何培養小學低年級學生的數學語言表達能力進行論述，以為學生將來更深入的數學學習打好堅實的基礎。

一、規范數學語言的應用

所謂規范數學語言的應用是從我們教師這方面入手，我們來做榜樣，通過對數學語言的強調和分析來提高學生的數學學習質量，同時，也為學生數學語言表達能力的提高做好前提工作。那么，在培養低年級學生的數學表達能力的過程中，我們該規范哪些數學用語的應用呢？

比如：學會區分“除”與“除以”、“數位”與“位數”、“數”與“數字”、“每個位數”與“個位數”等，這些基本數學語言的區分直接影響著學生對數學習題的理解，這對提高學生的解題能力也有著十分緊密的關系。比如：

（1）160百位上是 ；十位上是 ；個位上是 。

（2）160各個位數上是 。

（3）160中1在什么數位上 。

從上面的三個小問題上來看，我們涉及了兩個數學語言的區分，即：個位、各個位數、數位。如果學生在試題解答的過程不能準確地理解和區分，得到的答案就會出錯，學生的答題正確率就會受到影響。所以，在小學低年級數學教學過程中，教師要做好榜樣工作，要通過自身數學語言的應用來幫助學生理解這些數學用語的含義，以確保學生在教師的準確用語以及理解中提高學習效率。

二、重視數學語言的表達

從目前的情況來看，我們的數學課堂一直注重的是學生的習題練習，學生每天都在做不完的習題中鞏固著課上學習的知識，到最后，學生成了考試的機器，也導致了學生根本不具備語言表達的能力。所以，在小學低年級數學教學過程中，教師要給學生搭建語言表達的平臺，創造機會讓學生在交流和表達中提高數學表達能力，進而為學生綜合數學素養的提升打好基礎。

例如：在教學“圖形的拼組”時，為了提高學生的語言表達能力，在這節課的教學時，我先組織學生自己動手借助三角形、長方形、正方形等進行圖形的拼組，之后，給學生搭建自主交流的平臺，引導每一位學生來描述自己拼組后的圖形，比如：有學生說，我拼成了一個小房子的圖形，其中用到了1個三角形、2個長方形和2個正方形。在我的小房子上，三角形是房頂，長方形是房子和門，兩個正方形分別是窗戶。可見，在這樣的描述中，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且，還能將形象的數學圖形抽象化，對學生語言表達能力的提高也有著十分緊密的聯系。所以，在培養低年級學生的數學語言表達能力的過程中，教師要有意識地給學生搭建表達的平臺，給學生創造表達的機會，這樣才能確保學生在不斷學習中掌握知識，在自主表達中提高語言組織能力。

三、關注數學的編寫活動

編寫活動的組織是提高學生數學語言組織能力的有效活動之一，也是提高學生閱讀理解能力的基礎。所以，在小學低年級的數學教學過程中，我們要引導學生從自己的生活入手，引導學生自主編寫相關的數學習題，或者是數學故事，以此來調動學生的數學學習興趣，提高學生的數學表達能力。

例如：在教學“兩位數加兩位數”時，為了調動學生說的欲望，在教學時，我先向學生講述了一個數學情境，以此來將這部分知識引出來，即：星期天，小明打算去書店買一本課外書，但是，小明手里只有15元錢，為此他又向媽媽要了10元錢，價格剛剛好，那同學們誰能幫助小明算一下，這本書多少錢？可見，在這樣的故事講述中，我們順利地導出15+10這個兩位數加兩位數的相關知識。之后，組織學生自主進行編寫活動，自主進行情境創設，以幫助學生更好地理解兩位數加兩位數的含義，進而也能讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系，以端正學生的數學學習態度，提高學生的數學課堂參與度。

總之，作為新時期的小學低年級教師，我們要充分發揮學生的課堂主體性，要通過恰當活動的組織來提高學生的語言表達能力，進而為學生基本數學素養的提升夯實基礎。

參考文獻：

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注：此文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題“小學低年級學生數學語言表達能力培養策略的探索與研究”（GS[2017]MSZX095）成果之一。