運用思維導圖發(fā)展學生英語思維探討

顧麗娟

摘 要：教師可以運用思維導圖進行英語教學，增強學生的理解能力，讓學生在腦海中能夠搭建好知識體系，積極運用頭腦風暴的方法，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，運用學到的英語知識進行交流。

關(guān)鍵詞：小學英語；思維導圖；英語思維；發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0093-01

隨著新課改的不斷推進，英語教學內(nèi)容在不斷更新擴大，要求也在逐漸提高。為了能夠提高課堂效率，教師在教學過程中應充分運用思維導圖進行教學，將文字性的知識轉(zhuǎn)換為圖像，將其更加直觀地呈現(xiàn)給學生，從而幫助學生打好英語基礎，發(fā)展學生的英語思維。

一、呈現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識體系

學生在學習英語知識的時候，多是片斷式學習，不懂得怎樣將學到的知識進行整合管理。所以，教師在教學過程中要注意呈現(xiàn)課本內(nèi)容中的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識體系，便于學生更好地理解與記憶。例如，在講解“The seasons”時，教師先提問學生：how many seasons are there in a year？（在一年中一共有幾個季節(jié)啊？）學生們回答：共有四個，分別是春季“spring”、夏季“summer”、秋季“autumn”和冬季“winter”。然后教師接著提問學生：在四個季節(jié)分別有什么天氣？學生們回答：春季有晴朗的“sunny”和溫暖的“warm”，夏季有熱的“hot”和多雨的“rainy”，秋天有刮風的“windy”、涼快的“cool”和多云的“cloudy”，冬天有寒冷的“cold”和有雪的“snowy”。當學生們回答完之后，教師讓他們以season為開端，將剛才回答的內(nèi)容以枝干圖（篇幅所限，圖略）的形式呈現(xiàn)出來，方便理解和記憶。

教師在教學過程中要充分運用思維導圖，以圖像的形式教學，使教學內(nèi)容能夠更直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，提高學生的理解能力，讓學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在他們的腦海中搭建好知識體系，以便于更好地記憶。

二、記錄頭腦風暴，加強合作會話

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師通常讓學生們獨立思考問題，防止自己的思路受到他人的影響。但是，科學實踐表明，學生在以小組為形式進行討論的時候，更容易迸發(fā)出一些意想不到的新想法。例如，在教學“more exercise”時，教師先讓學生聯(lián)系“exercise”進行小組內(nèi)討論。因為問題與生活相關(guān)，大家都很積極熱情，開始了激烈的討論。Q1：你擅長體育嗎？“Are you good at PE？”Q2：你能跑得快嗎？“Can you run fast？”Q3：你能夠跳得很高嗎？“Can you jump high？”接著教師讓學生用自己的運動情況與別人比較，進行小組提問。Q1：你和TOM相比，誰跑得更快一點？“Who runs faster，you or TOM？”Q2：你和你的媽媽相比，誰起得更早一點？“Who gets up earlier，you or your mother？”Q3：你和小明相比，誰跑得更遠一點？“Who run farther，you or Xiao Ming？”教師讓學生們記錄下來所討論的運動分別有什么副詞，他們記錄的情況如下：jump/fly the kite——higher/ lower，run/swim——faster/slower，get up/go to bed——later/earlier，jump/run——farther。教師讓學生們觀察討論這些動詞的比較級有什么規(guī)律，學生們回答：有的直接加“er”或“r”，有的變“y”為“i”再加“er”，還有一些變化找不到規(guī)律。這就總結(jié)了一部分副詞比較級的變化規(guī)律。最后教師讓學生將總結(jié)的副詞比較級規(guī)律進行歸納整理，教師加以補充，以一幅圖作為此次討論的結(jié)果，能讓他們更容易記憶。

在進行小組討論的時候，教師會發(fā)現(xiàn)學生們非常活躍，互相說著自己的意見和看法，很容易就能總結(jié)出規(guī)律。所以，教師在課堂中要積極運用頭腦風暴的方法，讓學生們自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、搭建大體框架，助力交際實踐

教師在英語教學過程中，要教會學生在實際交流中的表達方式。例如，在教學“My holidays”時，首先教師給了學生們一個大體框架，讓他們思考一下假期都去哪玩了，都干了些什么，并將他們?nèi)サ牡胤胶妥龅氖虑榉謩e寫到卡片上；接著教師把學生分成幾個小組，讓他們對這些卡片進行問答；然后教師讓各小組上臺進行問答演練。學生們剛開始時有些緊張，經(jīng)常說錯單詞的順序或者沒有說對動詞的時態(tài)。當進行了幾次重復的演練之后，學生們已經(jīng)熟練掌握在實際交流中應該怎樣正確使用所學到的單詞，明白在實際交流中應該如何運用學到的英語知識。

傳統(tǒng)的課堂教學只是注重學生知識掌握的情況，而不關(guān)注學生的實際運用情況。所以，教師在上課的時候，應該給學生一個大體框架，讓學生能根據(jù)這個框架填充所學到的知識，進行實踐訓練，從而在實際生活中正確運用所學到的知識，擺脫紙上談兵的現(xiàn)狀。

總之，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學理念，教師在課堂教學中利用思維導圖，以直觀的圖像呈現(xiàn)方式刺激學生的感官體驗，更有利于學生的理解與記憶，提高學生的英語思維能力。

參考文獻：

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