借助分層教學打造高中信息技術高效課堂研究

葉月娥

摘 要：在新課程標準下，改變傳統的課堂教學方式，使信息技術教學與當前的社會技術發展相融合，是高中信息技術教師迫切的任務。文章從高中信息技術分層教學的必要性、高效的課堂教學分層、高效的信息技術課外分層活動幾方面，研究借助分層教學打造高效的高中信息技術課堂。

關鍵詞：高中課堂；信息技術；教學方法；分層教學；人才

中圖分類號：G421；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0032-02

在高中信息技術教學過程中，培養時代發展需要的人才，既是本學科的教學目標，也是時代發展的客觀要求。本文以借助分層教學打造高效的高中信息技術課堂為主題，從以下幾個方面進行詳細分析和探討。

一、高中信息技術分層教學的必要性

高效的課堂必須考慮到各種不同知識背景與學習基礎的學生，倡導多元化教學，設計滿足各類學生興趣愛好、學習基礎的各種有針對性的教學方案。因此，教師要因材施教，不斷進行課堂優化。傳統的高中信息技術教學更像是進行幾個軟件學習的疊加，教會學生這些應用軟件和相關理論似乎就算是完成了教學任務。但是當前大數據、人工智能、云計算、量子通訊等信息技術已經全方位滲透進社會中，搶占以計算機為核心的技術制高點已經迫在眉睫。這就需要教師打造更加高效的有針對性的信息技術課堂，讓每個人都能在信息浪潮中適應時代的發展。“普通高中信息技術課程標準”強調構建具有時代特征的學習內容，注重將理論與實踐相結合，將構建知識、技能培養以及思維發展融入到運用數據工具解決問題進而完成任務的過程中，讓每個學生參與到信息技術支持的合作、探究、體驗中，從而成為具有較高信息素養的時代人才。因此，教師要根據學生實際的知識、能力、興趣，將學生科學地分成各種層次進行教學，以實現課堂教學效益的最大化。

二、高效的課堂教學分層

人們必須承認這樣一個教育規律，那就是受教育者是存在多樣性和差異性的。而在高中階段，教師實施分層教學意義重大。因此，教師可在保持原有的班級授課制的情況下，將學生按照信息技術學科特點進行不同層次的重組，一般分為2個～3個層次，如分為A組、B組和C組。A組是基礎薄弱的學生，B組是基本能完成并有所拓展的學生，C組是理論和上機都優秀并且能自我提出更高學習目標的學生。這種重組不強求在人數上分配平均，而是根據實際情況來分層。并且這種分層不做高下的判斷，只進行層次的識別。分層教學實施的是動態化管理，一個學期為一周期較為恰當。分層教學的好處在于在不打亂班級授課制的情況下，仍然可以發揮相互激勵和促進學習的作用。在教學中圍繞學科核心素養，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業路徑，能把項目整合于課堂教學中，重構教學組織方式。具體實施策略如下。

首先，幫扶活動。著名的洋思中學就非常善于開展結對子幫扶活動，而且效果很不錯。如將C組同學與A組同學結對子，教師引導學生自主、合作、探究，讓優秀生手把手幫扶后進生，教師再參與點評，使生生互動、師生互動達到一個全新的高度。由于學生間的關系較親密，沒有師生間的距離感，不僅使后進生更容易取得進步，而且優秀生在幫扶過程中對學習內容的掌握也得到了升華。

其次，構建恰如其分的教學內容。教師根據學生的分層情況制定相對應的教學內容，目的是可以根據學生的差異性進行授課，讓每個學生都能得到充分的發展。如“word”一課，A組同學先學習基礎的知識，像文本復制、移動，字體格式設置，頁面設置等；B組同學在此基礎上學習分欄、圖文混排等；C組同學在此基礎上要學會進行圖形綜合處理等內容。再通過教師講解、生生互動，各幫扶小組合作探究學習，特別是對A組、B組同學可以一幫一或一幫三等，到最后基本能全部掌握這一部分知識。這里實際上運用了教育家陶行知的“小先生制”，教師通過不斷培養“小先生”，再根據實際情況對“小先生”進行考評與鼓勵，多制造機會讓“小先生”去教人，充分發揮“小先生”的聰明才智，并形成一種制度，使課堂教學越來越多層次、多樣化。

第三，任務驅動，分層訓練。在信息技術課堂教學中，任務驅動法得到了教師的廣泛應用，并且實踐中也證明了恰當采用任務驅動法，可以更好地幫助學生掌握信息技術，完成教學目標。在大量的課堂實踐中，教師很少發現學生能自我設置問題、解決問題。于是，教師常常尋找一些學生感興趣的知識點給他們布置學習任務，這樣既可以激發學生的學習熱情，又可以讓學生通過分組討論進行自主學習，在學中做、做中學。在學習中，各小組的學生由于實施了分層，難度和完成的任務會有所區別。這樣，教師通過驅動學生完成各種任務，能使各層次的學生都得到鍛煉，進而提高他們的信息技術素養。如教學“數據的查詢”一課時，教師以任務驅動法進行分層教學，本單元共設計了三個學習任務：A組任務是完成單表或多表的簡單查詢，B組的任務是在A組的基礎上加入查詢的約束條件，C組的任務是在完成前兩組的基礎上增加參數查詢等內容。而A組的任務是全班同學都必須完成，B組和C組任務由學生根據自己的實際情況進行選擇。任務的逐層增加，不僅能保證全體學生完成會考考綱的要求，而且能滿足不同層次學生的學習需求，逐步消化本部分的知識難點。

第四，高效的作業分層。作業是教材的重要組成部分，它既可夯實基礎又極具拓展性。而良好的課堂效果必須輔以高效的作業分層訓練，才能對學生的知識進行有效的鞏固。分層作業要注重學生作業完成的實效性，避免“學優生吃不飽，后進生不消化”的現象。例如，在“多媒體信息的加工與表達”一課的綜合作業中，教師設置了基礎任務、提升任務和拓展任務三個層次的任務，每個任務設置了不同的分值，讓學生根據自己的情況選擇任務。在作業講評時，教師引導學生參與作業評價，既可以鞏固他們掌握的知識，又可以引導他們對其他人的成果進行品評，反思自己，改進學習方法。

三、高效的信息技術課外分層活動

信息技術以前只是停留在教師將已經整理好的資源或者信息提供給學生，學生不能得到資源收集和處理的鍛煉，更不會自我整理數據信息，發現問題，而課外分層活動就可以解決這個難題。學生可以根據探究主題自由發揮，做到小組間、班級內、師生間的及時交流和資源共享，使學生擴大學習視野，豐富知識內容，進而在實踐中得到良好的體驗。因此，教師在課堂教學后，又根據分層的原則給學生分組，每組3人～4人，并選出組長（要求組長有安排活動任務、匯總學習成果、組織交流等能力）。這里，再次發揮“小先生”的作用，來激發學生的學習興趣。例如，在“獲取網上信息的策略與技巧”一課中，教師布置了相應的任務，讓學生自己組織上課，用自己認為合適的方法對需求內容進行搜索、下載等。在“小先生”的幫助下，小組成員學會了運用關鍵詞搜索等信息檢索的方法，能快速、準確地檢索自己想要的相關信息，很好地認識和掌握了各種搜索引擎，并對關鍵詞的提煉與使用技巧能夠熟練應用。這樣，不僅培養了學生自主、合作的團隊精神，而且也讓學生養成了遵守網絡道德公約的優良品質，提高了他們辨別網絡信息真假的能力。

此外，教師還經常讓學生自主報名參加辦公軟件基礎、Flash動畫、平面設計和編程等各種豐富多彩的興趣小組活動，盡可能讓各種層次的學生都能找到相對應的興趣小組，并根據學生的選擇針對性地開展活動。同時，教師要根據學生反饋的效果，修改完善信息課教案。這樣，高中信息技術教學環境不再局限于教室，學校操場、家庭、圖書館、QQ、微信、博客等軟件也成了本學科的教學場所，從而最大限度地拓展了教學時空。在課外小組分層合作的過程中，成員之間實現信息共享，能者為師，人人學習熱情高漲，使學習方法不斷推陳出新，并因此養成了終身學習的好習慣。

總之，學無止境，教師只有不斷向同行、專家們學習，與時俱進，不斷創新，并把探索到的教學模式、教學方法等應用到實際教學當中，才能真正提高教學效果。

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