論培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性

倪舒穎

摘 要：習(xí)慣一旦養(yǎng)成，短時期內(nèi)很難改變，一個人小時候養(yǎng)成的習(xí)慣對他以后的性格發(fā)展有著重要的影響，甚至?xí)绊懸簧Ｎ恼绿接懪囵B(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，指出教師要以身作則，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；要巧妙引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；要發(fā)揮激勵的作用，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；重要性

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0019-01

不知從什么時候開始，社會上多了“熊孩子”的稱呼，究其原因，大多數(shù)是家庭教育不當(dāng)造成的。而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，短時期內(nèi)很難改變，一個人小時候養(yǎng)成的習(xí)慣對他以后的性格發(fā)展有著重要的影響，甚至?xí)绊懸簧Ｓ變簳r期是一個人性格形成的初級階段，如果在這個階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就會一輩子受用；如果養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就會一輩子吃虧。然而，當(dāng)前的一些幼兒園為了迎合家長，把教育重心轉(zhuǎn)移到了文化教育，提前教起了小學(xué)的文化知識，這種拔苗助長的做法，無疑是不利于幼兒成長的。國務(wù)院在2010年下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出，發(fā)展學(xué)前教育，“必須堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長”。因此，重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是新時期對幼兒教育提出的一種現(xiàn)實要求。

一、教師以身作則，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

模仿，是人類的天性，幼兒的模仿能力一般都很強(qiáng)，時刻模仿看到的、聽到的以及周圍的一切。這個時候，幼兒的身體和心理，都尚處于剛剛開始發(fā)育的階段，因此，大人的言傳身教對他們來說尤其重要。俗話說“三歲看八十”，此時幼兒形成的性格，有的是天性，有的是后天養(yǎng)成的，但都對其一生打下了重要的基礎(chǔ)。這就要求幼兒教師必須以身作則，規(guī)范自我，在潛移默化中促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

例如，開飯前，教師一定要去洗手。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去，但是有必要在幼兒洗手前自己先洗手。這樣，幼兒們都看在眼里，慢慢地，他們就會有一種強(qiáng)烈的意識：飯前洗手是一件必須做的事情。再如，幼兒對教師總是充滿著崇拜，如果教師想讓幼兒把玩完了的玩具放回去，那么教師自己在進(jìn)門或出門前，也一定要把自己的東西整理收拾干凈。又如，教師要教會幼兒有禮貌，見面要打招呼，那么在下課或路上遇到幼兒的時候，可以先向他們微笑，然后打招呼、握手。這些言傳身教的東西，具有一種無形的力量，能在幼兒幼小的心里播種下好習(xí)慣的種子。

二、教師要巧妙引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒的頭腦和心智，完全是處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，是非觀念很不明確，他不知道哪些行為是對的，哪些是錯的，教師的職能就是幫助幼兒明辨是非，養(yǎng)成習(xí)慣。但是，和這些小不點講大道理是不起多少作用的，教師只能借助一些教育智慧，放下姿態(tài)，用孩子的眼光去教育他們。

教師曾經(jīng)遇到過這樣一件事：班里有一些幼兒有拖著椅子走的習(xí)慣，兩個小椅子腿著地，手拽著椅子背，椅子腿沿著地面發(fā)出很難聽的聲音。雖然教師在一旁提醒“不要拖小凳子，不要拖小凳子”，但效果不明顯。后來，教師明白了，幼兒的思維里不懂得為什么“不能拖”。因此，教師開展了一次討論活動，讓幼兒們討論“拖小凳子會怎么樣”？有的幼兒說“小凳子會疼”，有的幼兒說“小凳子會壞”，還有的幼兒說“會吵到別人”。教師借助這一契機(jī)，又問“怎樣愛護(hù)小椅子”“怎樣才能不吵到別人”。大家你一句我一句，氣氛十分熱烈。最后教師又特意問那些喜歡拖椅子的幼兒，從他們低下頭和默不作聲的神態(tài)，可知他們知道了自己的錯誤。

三、教師要發(fā)揮激勵的作用，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

在和幼兒交流中發(fā)現(xiàn)，教師建設(shè)性的建議往往會讓幼兒有被批評的感覺，并產(chǎn)生不良的情緒。而同樣的評價主體由同伴來說，幼兒卻認(rèn)為有同感，這說明評價主體會影響評價效果。

除了采用同伴評價方式以外，教師的激勵是很有積極意義的。對于習(xí)慣養(yǎng)成表現(xiàn)良好的幼兒，教師獎勵的小紅花和五角星是對他們最大的鼓勵。教師最不能吝嗇的就是對幼兒的表揚和贊美，如“今天，你表現(xiàn)得像個小英雄”“你比老師都愛干凈”“連玩具娃娃都在為你開心的笑”，等等。這樣，在幼兒的頭腦中就會慢慢形成“我的這種做法是對的”的思想，從長遠(yuǎn)的角度來說，這是一個人“三觀”形成的萌芽階段。

幼兒教師多以女性為多，可以和幼兒們有親密接觸。當(dāng)幼兒的行為習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了，教師可以抱一抱幼兒，以滿足其內(nèi)心被認(rèn)可和受到關(guān)愛的渴望。良好的行為習(xí)慣對幼兒一生的成長都是很有幫助的，幼兒教師應(yīng)該把這份工作當(dāng)成使命來對待，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們成長成才。

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