論小學班主任因材施教管理策略

賴蘭香

摘 要：因材施教最早是由我國古代偉大的教育學家孔子先生提出來的，這種教學理念以“學生”為本，認為教師應(yīng)針對不同學生的學習特點與學習優(yōu)勢來制訂教學策略。小學班主任的管理工作以優(yōu)化學生的行為處事，使學生形成良好的行為規(guī)范為主，更應(yīng)以因材施教來保證管理工作的實效性。從優(yōu)等生管理、中等生管理、后進生管理三個學生層次來討論因材施教在小學班主任管理工作中的具體實施。

關(guān)鍵詞：小學班主任；因材施教；管理工作；有效策略

從本質(zhì)上說，班主任管理是學校管理的具體表現(xiàn)，也是學校管理策略的實踐與落實。在新課改下，如何關(guān)注并滿足小學生作為“完整的人”的學習需求已經(jīng)成為小學教育的基本指導方針，所以這就需要班主任全面關(guān)注每個小學生的成長與發(fā)展需求。另外，素質(zhì)教育還提出了另外一個教改方針，即實現(xiàn)教育公平，這就要求班主任樹立教育公平意識，公平、民主地對待每一名小學生，針對每個小學生所出現(xiàn)的學習、生活問題對癥下藥，以因材施教來優(yōu)化小學班主任管理工作教學質(zhì)量。

一、優(yōu)等生管理

優(yōu)等生是指學習能力高、學習習慣好、學習成績優(yōu)異的學生群體，他們從小便在教師、家長的認可與贊美中長大，并不需要班主任花費過多心思。因此，在制訂優(yōu)等生管理制度的時候，班主任應(yīng)以學生自我管理與彼此監(jiān)督為主，以此來鍛煉優(yōu)等生的管理能力。在優(yōu)等生管理工作中，班主任切忌將學生成績看成是“尚方寶劍”，即不要把學生優(yōu)異的成績看成是學生逃避懲罰的理由，否則，將會使優(yōu)等生形成驕傲、自滿、高人一等等不正確的態(tài)度與意識。

就比如曾有一名學習成績十分優(yōu)異的學生與本班一位十分普通的學生起了爭執(zhí)，原因則在于這名學習成績優(yōu)異的學生不尊重同學，引起了同學的憤怒與反抗。當我得知事情原委之后，便對這名優(yōu)等生實施了批評教育，嚴厲指出他的行為過錯，希望他可以向另外一名同學道歉。一開始，這名優(yōu)等生十分驕傲，認為道歉這個行為十分“沒面子”，對此，我向其滲透了“知錯就改”的道德教育，希望他能夠正視自己的問題，同時還要改善自己與人交往的態(tài)度。在我的循循善誘下，這名小學生意識到了自己的錯誤，向自己的同學主動承認了錯誤。這個事情讓這名優(yōu)等生意識到，優(yōu)異的學習成績并不能代表一切，他身上還存在許多不足尚待改正，而我也會盡心盡力，幫助他改善自己的性格缺點與行為不足。

二、中等生管理

中等生是一個班級中人數(shù)最多的學生群體，他們既不像優(yōu)等生那樣表現(xiàn)突出，也不像后進生一樣令老師“頭疼”，所以常常被班主任忽視。面對中等生，班主任應(yīng)給予充分的關(guān)愛與呵護，讓中等生時刻感受到師愛，知道班主任在時刻關(guān)注他們，從而使其自覺規(guī)范自身行為。另外，班主任還應(yīng)深入挖掘中等生的智慧與才能，彰顯中等生的優(yōu)勢，使中等生獲得自信與快樂。

就如有一名女同學的成績中等，性格內(nèi)向，很少在課堂上回答、提出問題，表現(xiàn)十分平庸。但是，在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，這名女同學具有高超的繪畫才能，她常常以充滿靈性的動漫人物來表達自己的內(nèi)心世界，情感十分細膩。在發(fā)現(xiàn)了這名同學的隱藏才能之后，我便鼓勵她為本班設(shè)計黑板報以及主題墻，希望能夠以此來為其提供一個表現(xiàn)自我才華的舞臺。除此之外，我還鼓勵她為所有同學設(shè)計了一個動漫頭像，以此來拉近這名同學與其他同學的距離。正是通過這個活動，我發(fā)現(xiàn)這名女同學是一個善于觀察的學生，因為她能夠準確把握每個學生的特征與優(yōu)勢，所以她所設(shè)計出來的動漫頭像深受學生歡迎，這也讓這名女同學獲得了更大的快樂。

三、后進生管理

后進生管理是影響班主任管理工作的關(guān)鍵因素，也是班主任管理工作的最大障礙。后進生是指學習成績差、學習興趣低迷的學生群體，這部分學生對學習不感興趣，不服從班主任管理，是調(diào)皮搗蛋、破壞教學秩序的“主力軍”。對于這部分學生，班主任應(yīng)耐心疏導，善于從欣賞的角度來發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，以尊重、包容的態(tài)度來感化后進生，使后進生“親其師，信其道”，進而自覺維護班級規(guī)章制度。

就如曾有一名后進生不小心打壞了教室玻璃，事情發(fā)生之時，我先關(guān)心這名小學生是否被玻璃劃傷，是否受到驚嚇等，待安撫好學生情緒之后，我再耐心詢問了事情原委。原來，這名小學生本來是想擦洗玻璃，但是卻不知怎的，把玻璃打碎了。對此，我并未批評學生，而是表揚了他愿意為班級服務(wù)、作貢獻的優(yōu)良品質(zhì)，同時耐心聽他講述了擦洗玻璃的過程，教給他安全、正確擦洗玻璃的方法。我的做法讓這名小學生深受感動，因為他本以為我會嚴厲苛責他，但是我對他的關(guān)心讓他深受震撼。后來，這名小學生表示，正是因為我對他的關(guān)心，才讓他下定決心好好學習、維護課堂紀律，以此來回報師愛。

總而言之，管理工作是小學班主任工作的基本內(nèi)容，班主任應(yīng)樹立生本理念，根據(jù)小學生的行為表現(xiàn)來實施不同的管理對策，以此來讓小學生在學習中獲得成長與進步，使小學生在師愛與師德影響下成長為身心健康、品德優(yōu)良的人才。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛