淺談提高小學語文作業有效性的策略

古苑

摘 要：在語文的教學中，作業一直是不可缺少的重要環節，對于教學質量的有效性、教學方式的合理性以及學生知識能力的掌握程度都可作為一種非常有效的表征和評價。作為語文老師，不僅僅應當注重課堂上的授課和教學內容的設計，更應當把重心放在學生對知識的理解和消化上，而對作業完成情況和質量的把握是一種最直接、最有效的方式。對于當前小學語文作業出現的問題，比如量大用小，針對性、趣味性不強，學生完成質量低等問題，進行了剖析和討論，提出語文作業的有趣性、課堂與課后的聯動性等解決方案，促進小學語文作業的有效性、高效性。

關鍵詞：小學語文；作業有效性；策略

一、當前小學語文作業存在問題

作業一直以來都被學生認為是課后的一種負擔，在下課后，學生普遍不希望老師布置作業，學生的想法在一定程度上也暴露出了當下許多學校在布置作業時存在的問題。通過調查、統計與了解，在小學語文作業的布置上，主要存在以下問題：

一是對于練習的重視程度太高，反而對學生掌握知識、應用知識的能力訓練偏少。尤其語文作為文科類學科，不少語文老師認為，像理科一樣，熟能生巧，題目做的數量上了，學生自然也就理解、掌握了。而針對如何讓學生掌握課堂所學，并用自己學的知識去解決實際的問題反而非常少。比如，閱讀中出現的描寫景物的句子，代表著作者當時的心情，不少教師只是單純地讓學生答出作者為何會寫這些景物，表達了什么思想感情，而很少建議學生將這種對景物描寫表達感情的方法用在學生自己的寫作中，效果不佳。

二是太過于關注作業的結果，對于學生思考的過程卻很少關注。不少老師在布置作業時，只是告訴學生應該如何去完成作業，布置了作業的范圍和作業的內容，尤其關注學生的解題步驟，甚至開發、總結出一套解題的模板和套路，讓學生按照規定的套路回答問題，這樣的結果往往導致學生的答案單一，創新型減少，思想方法不足。

三是對全體學生都采取一個套路，因材施教，分層教學較少。由于學校多是大班制教學，因此老師在布置作業時通常只布置一種作業，全班所有同學，不論基礎好壞，對不同題型的掌握程度，都是相同的作業，因此對基礎較好的同學，作業成為重復的累贅，而對于基礎較差的同學，作業難度往往太高，在規定時間內如果完不成，那么很容易出現質量不佳或者抄襲的情況，大大降低了作業的效用。

在新時代的教育改革大背景下，實行語文的素質教育，必須對課后的作業環節進行改革，對于不同的學生，應當采用不同的作業布置方式，讓作業成為提高學生水平的渠道，增加作業的有效性迫在眉睫。

二、如何設計合理的作業

作業設置的合理性是提高作業有效性的根源和基礎。筆者認為，設計合理的作業，主要應當以學生為本，在教育部“減負”的號召下，學生、家長、老師們都希望能夠盡量少地布置作業，但減負的前提并非減少作業，而是更合理地布置，將作業主動權交給學生。當前不少學校喜好布置大量的作業，導致學生甚至小學生在學習一天的課程后疲憊不堪，回家之后還要挑燈夜戰，完成學校重復的作業，第二天再頂著紅腫的眼眶到學校上課，如此反復，惡性循環。而且對于大量的作業，學生心理容易產生抵觸的情緒，敷衍了事，筆者認為，與其布置大量的作業，讓學生疲于應付，不如讓學生把精力花在感興趣的地方，譬如自己選擇自己不足的地方，老師設計相關的作業選項，盡可能大部分作業量相同，這樣，作業既有差異性，又有針對性，學生可以根據自己的興趣方向來選擇作業的種類。這樣做不僅讓學生的學習興趣得到了提升，同時也讓學生的積極性大大增加。筆者在試點的學校進行調查后發現，有學生表示自己每天完成語文作業的課后時間僅僅在5分鐘左右，而語文成績卻得到了提升，同時還有大量的時間完成其他科目的作業，有時間對于自己的興趣愛好投入更多，心情愉快。目前，不少學校提倡開放性課程與開放性作業，這是非常好的嘗試，對于開放性作業，學生更容易找到信心，提升學科興趣。

三、如何提升作業質量

除了提升作業布置的多樣性，提高作業的批改質量也值得關注。筆者認為，老師作為傳道授業者，重在引導學生發現問題，解決問題，比如學生在做作業時往往會犯一些錯誤，比如老師在批改《寓言兩則》生字時，不少學生易把“窟窿”的窿里的“穴”寫成“一”字，不少老師面對這種情況，處理的方式是直接將錯誤寫出來，把正確的字寫上，學生在發現錯誤后，印象不深，下次還容易再犯錯。筆者認為更好的方式是直接將錯誤標出，讓學生自己改正。另外，對于批改作業的方式，如果在學生不在場的情況下完成，則學生很難發現問題所在，而如果當面引導學生找出問題，可能效果會更好。最后，建議使用差異性、分層次批改作業，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，說的便是多樣性。同樣，在批改作業時，也應該以多角度作為測評，盡量少給出標準答案，多激勵，少批評，學生會對作業產生更濃厚的興趣。

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編輯 趙飛飛