關于小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養思考

姚玉春　邱言貴

摘 要：語文不僅是一種教學形式，更是一種教育思想。語文學科在我國任何階段素質教育中都處于重要的位置，不僅能夠提高學生的人文素養，更能讓學生在其他學科的學習中擁有更好的理解力。小學語文教育重點培養學生的閱讀能力，閱讀教學效果不佳勢必會影響學生生語文素養的強化。為此，就小學語文教學工作中如何強化學生的閱讀能力進行探討，希望能為廣大語文教師提供一定的指導意見。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀教學

自新課改全面實施以來，我國小學語文教育不斷對傳統的教育關注點進行了革新，即注重小學生閱讀能力素養的培養。對于小學生而言，語文教學工作要重點培養其理解能力和文章情感的感悟，這對學生日后的寫作能力提升也有十分重要的意義。然而，這一目標的實現需要對學生現有的閱讀教學方式作出改革，除了要更新教學模式外，更要突出學生課堂學習的主體性地位。為此，小學語文閱讀教學工作的革新勢在必行。

一、革新教學模式，突出學生主體地位

閱讀能力的強化需要提升學生自身閱讀的自主性和積極性，為此，教師在教學中要逐漸打破傳統的“壟斷式”教學，突出學生在語文課堂上的主體性地位，讓學生積極自主地參與到語文閱讀學習中去。傳統的語文課堂教學重點突出教師的地位，語文課堂上師生之間的交流較少，教師未起到充分的引導性作用，使得學生閱讀的興趣愛好沒有得到充分的建立，長期如此，將會影響小學語文教學質量。語文課對學生閱讀能力的培養需要根據學生的興趣愛好做出相應的調整，每個學生的學習動向和興趣不同，教師要對學生的個性化差異做出分類分析，從而根據學生的個性化需求制定不同的閱讀教學方案，這樣才能讓每個學生在自身學習能力和認知能力基礎上進行語文知識的學習，并以此提升其閱讀能力。

二、延伸閱讀內容，重視課外閱讀指導

小學生閱讀能力的培養需要良好的閱讀素材作為支撐，小學語文教材中的課文數量較少，要培養學生閱讀能力建設還需要大量開發額外的閱讀素材。為此，延伸閱讀內容，積極引導學生對課外閱讀進行賞析便顯得十分重要。課外閱讀能夠開闊學生的視野，并增加學生的文章閱讀量，長此以往，學生的閱讀能力、寫作能力和文章賞析能力都會得到提升。那么，如何對學生的課外閱讀進行有效的指導呢？筆者認為需要從以下幾方面著手實施：第一，指導學生選擇與教材相關的閱讀素材。培養學生閱讀能力需要建立在語文教材的基礎上，語文教材中的閱讀素材是經過精挑細選的精品，每篇文章中都蘊含著豐富的思想情感和引申內涵，這對學生閱讀能力的強化有著重要的指導性價值。為此，教師在引導學生對課外文章進行閱讀時也要盡可能選擇與教材文章內容相關聯的素材，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，更能讓學生在同一問題中進行分析、思考和探索，從而增加自身的知識儲備。第二，指導學生運用正確的方法進行課外閱讀。閱讀能力的提高需要保證閱讀學習方法的正確性，小學生在文章閱讀中往往采用機械閱讀法，頭腦中對文章所表達的含義沒有深入思索，這樣的閱讀方法無法從根本上強化學生的閱讀能力。為此，教師需要對學生進行引導，如“問題閱讀法”，教師在組織學生對某一文章進行閱讀時要盡可能讓其帶著問題去閱讀，即在閱讀的同時思考相應的問題，這樣便能提高學生閱讀效率和閱讀能力。

三、矯正教學手段，提升閱讀教學效果

教師作為課堂教學的主導者，必須轉變其傳統的閱讀教學模式才能保證學生閱讀能力的提升。為此，教師需通過多元化教學手段的推進來矯正傳統的教學弊端，并以此提升閱讀教學效果。例如，設置問題情境，開設趣味性的閱讀教學。小學生正處于追求趣味性的年齡階段，而語文閱讀教學中的趣味性元素較少，這不符合小學生的學習心理訴求，難以提升小學生自主閱讀的積極性。對此，教師可以設計問題情境，通過問題的創設來提升閱讀教學的趣味性，問題的設置能夠引導學生主動進行思考和分析，并以此提高閱讀教學的有效性。例如，在組織學生對《北大荒的秋天》進行課堂閱讀學習時，教師可以先借助多媒體設備對秋天的場景進行播放，讓學生通過直觀的視頻資料在腦海中形成秋天的景象。然后，教師便可以提出以下幾個問題：北大荒的秋天是什么樣的？北大荒的秋天與我們所熟知的秋天有哪些不同之處？學生帶著教師以上的問題進行閱讀，能夠更深刻地理解文章的內容，加上教師的正確引導便能有效地提高閱讀能力。

總而言之，小學生語文閱讀能力的培養十分重要，不僅能促進學生人文素養的提升，更能讓學生的情感價值取向發生變化，這對其日后的寫作能力培養和其他學科學習的效率提升都會產生良好的影響。對此，教師要在語文教學中重點突出學生的主體性地位，從小學生對語文學科的心理訴求著手改革，其教學模式滿足于小學生的趣味性需求，從而讓小學生的語文閱讀能力素養得到最大強化。

參考文獻：

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編輯 李琴芳