提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

揭文婷

摘 要：“聽、說、讀、寫”作為語文科目的四大要素，也是學(xué)生需要具備的四項基本語文能力。其中，讀，作為一項承前啟后的教學(xué)重點和難點，一直是“教師發(fā)憷，學(xué)生抵觸”“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣成為當(dāng)前教師研究的重點問題。結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了幾點提升小學(xué)閱讀教學(xué)的策略，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效率；策略

“以生為本”是新課程改革的核心理念，同樣也是指導(dǎo)我教學(xué)實踐活動的宗旨。在日常的教學(xué)過程中，我一改傳統(tǒng)說教式、灌輸式的教學(xué)方法，一切以學(xué)生主體的需要為重，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。除了注重學(xué)生的主體地位之外，我也會不斷學(xué)習(xí)，提升自己的主導(dǎo)能力，希望能通過我的適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，形成閱讀能力。在實踐教學(xué)中，我的具體做法如下：

一、注重課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋疑

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說，不僅僅是為了提高課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，更重要的是為了提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。語文教材由多篇文質(zhì)兼美的文章組成，預(yù)習(xí)也就是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀活動。想要提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，就必須要交給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

對于預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，我主要采用設(shè)問的方式。在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生按照問題的提示進(jìn)行自主閱讀，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由“問題”這條主線牽引，避免走彎路，提升預(yù)習(xí)效率。另外，利用問題可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考、懷疑、研究、解決問題，而并非就是簡單地、走馬觀花地閱讀一遍文章。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂正確方向

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的任務(wù)和主線，也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力和方向。在閱讀教學(xué)中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)活動就會渙散而低效，學(xué)生的閱讀也會變得漫無目的，質(zhì)量差。所以，在課堂教學(xué)之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并清晰、明確地擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該努力的方向。這樣，學(xué)生的閱讀就會有目的性和針對性，效果也會事半功倍。

此外，學(xué)生之間存在的個體差異導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是統(tǒng)一的，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同能力、不同需要，設(shè)置層次性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都有“跳一跳，夠得到”的目標(biāo)，既讓每一位學(xué)生都有所學(xué)、有所得，又能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

三、引導(dǎo)自主質(zhì)疑，閱讀質(zhì)疑產(chǎn)生感悟

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，又是學(xué)生思維的聚焦，也能推動閱讀不斷向深處發(fā)展。閱讀是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，教師不能以任何形式越俎代庖，教師的閱讀理解也代替不了學(xué)生的感受。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。然而自主閱讀并非就是形式上的走馬觀花，而是要從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，只有這樣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。因此，教師要給予學(xué)生自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去“胡思亂想”，去產(chǎn)生一些“千奇百怪”的想法。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、社會經(jīng)驗不足，很多想法很可能是不切實際、異想天開的，即便是這樣，問題的提出都是學(xué)生思維的活動，都是他們思考的結(jié)果。問題被提出來，就勇氣可嘉。對于這些學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題、疑惑、感悟，教師要積極給予鼓勵和肯定，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，同樣也為下一次的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。此外，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要給予必要的點撥，盡量引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些有價值、有意義的問題，避免做太多的無用功，但也要把握好度，絕不能由“點撥”變成“控制”。

四、指導(dǎo)多讀善思，多讀便能其義自見

“書讀百遍，其義自見。”由這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中這種做法似乎十分落伍。實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題由學(xué)生被動回答的過程，學(xué)生自己想的東西很少，這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文—感知課文內(nèi)容；精讀課文—學(xué)習(xí)重點段落；品讀課文—走出課文，擴(kuò)展視野。

五、利用激勵評價，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能促進(jìn)師生情感交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。此外，對學(xué)生朗讀的評價，不能采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平評價，如“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進(jìn)步高興”等等，便于培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郝全玲