藝術教育在數學教學中的應用

李萍

摘 要：藝術教育是指通過學習和運用藝術活動形式對學生進行基本藝術素養的教育。不只是在音樂、美術課程中進行藝術教育，而要將藝術教育滲透在包括數學在內的各學科中。要使學生在學習數學的過程中受到藝術感染，產生文化共鳴，感受藝術和數學間的互動。

關鍵詞：藝術教育；數學；教學

藝術教育作為素質教育的重要組成部分，具有獨特的地位和作用。它不只有利于提高學生的審美能力，還具有以美引善、以美啟智、以美健體、以美諧勞等功能，因而它與其他各種教育存在著相互促進、相互補充、相互交融的關系。

一、數學中的藝術教育

數學學科本身蘊含著豐富的的藝術美：數學教材中豐富多彩的圖案美、色彩美；教材中介紹的數學文化、數學家、著名建筑等具有的人文美；數學知識的嚴謹美、公式美、符號美；數學形體的對稱美、和諧美……教師要引導學生欣賞豐富多彩的教材、課件，指導學生繪制漂亮正確的圖形，要求學生完成規范整潔的作業，或讓學生在美妙動聽的音樂中進行數學活動等，讓學生欣賞數學中積淀的深厚藝術底蘊，從中感受美、享受美，培養學生的審美情操。

比如：在六年級，可結合課本“比例”的知識，向學生介紹“黃金分割”法和“黃金分割”的美學用途。優選法中的一個重要方法就是0.618“黃金分割”法。美學家蔡辛在《美學研究》一書中把“黃金分割”導入美學，認為事物具有這個關系時最美，并且把它作為美的形式法則確定下來。同學們對這個數學知識感興趣后，可不失時機地對學生進行審美教育。因為日常生活中，人們也習慣用“黃金分割”的眼光——審美的觀念看世界。如維納斯的雕像、巴黎的埃菲爾鐵塔的底座與高的比與“黃金數”吻合；舞臺上報幕員的最佳位置、名畫《最后的晚餐》中重點人物都處在“黃金分割”點的位置上……所以數學家譽稱“0.618”為黃金數、神圣的比例、宇宙的美神。

二、藝術教育在數學課堂中的作用

人類大腦的不同區域有著不同的分工，分別處理不同的任務。用形象化的藝術手段來表達數學概念、運算法則、公式的含義及其內在的關系，就猶如一項健腦運動，被激活的是學生的頭腦。學生在用藝術化的形象來表達數，通過“形”與“數”的相互對應向他人傳遞自己的數學思考時，其數學表達能力會產生質的飛躍。課堂上師生間、生生間的數學交流也會因此而精彩紛呈。

1.能提高學生學習的興趣

數學是抽象的，圖畫是形象的。一幅幅活潑生動的主題圖，一組組形式各異的競賽題，一個個討人喜愛的卡通形象……用圖畫來代替文字，用形象的形式來表達抽象的內容，淺顯具體，生動有趣，莫不引起學生濃濃的興趣，覺得數學的學習是那么的有意思，學習熱情高漲，其效果自然不言而喻。

例如：在教學《圓的認識》時，老師在黑板上畫了一個圓。

師：認識嗎？生活中你在哪兒見過？

在學生回答時，教師注意引導使用準確的數學語言。在給學生一定的時間后。

師：這樣下去說得完嗎？正所謂圓——“無處不在”。

學生在感知體驗后和老師同時說出了圓“無處不在”這一感悟。然后教師通過課件演示，輔以優美的語言描述出大自然中的圓。

師：見過平靜的水面嗎？掉進一顆石子，會發現什么？其實這樣的現象在大自然中隨處可見。瞧！盛開的向日葵、開放的五顏六色的鮮花、那美妙的光環……有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。那么，這堂課，讓我們一起走進圓的世界，去領略其中的奧秘，好嗎？

2.能加深對數學學習的理解

數學與藝術形象結合，能有效防止學生進行機械學習，很好地促進學生對數學知識的意義建構，變“隔靴搔癢”為“入木三分”。

在學生學習圓柱的體積計算公式時，要讓學生運用體積計算公式解決圓柱體積問題。此時解題的成功是否表明學生已經很好地理解了公式的含義？是否有一些學生的解題活動完全建立在對公式的機械記憶和對例題的簡單模仿上？事實證明，這種機械模仿的情況是存在的。而如果采用藝術的手段運用動漫形象將圓柱體積計算公式的推導過程演譯出來，學生在感受藝術的同時，更能加深對這一公式的理解。

3.能培養學生的發散思維

一年級下冊數學書，在教學“13-9=？”時，有一幅小猴賣桃的主題圖：小猴面前放著13個桃（其中10個裝成一盒），小白兔向它買9個桃，青椒老師要大家求還剩幾個桃。首先這個主題圖立刻引起學生濃濃的興趣，忙想辦法。學生很容易地列出了算式“13-9”，而計算時，我讓他們先自己思考，再看看書上那些個青椒娃娃、西紅柿娃娃、蘿卜娃娃、茄子老師又是如何計算的。學生們一看樂了，自己的想法和那個娃娃一樣啊，噢，還有別的算法呢！學生從圖形的欣賞中知道了同一數學問題有著不同的解決方法，啟迪了智慧，發散了思維。

新課程重視綜合學科的設立，打破學科間的硬界限，逐漸消除學科林立的現象。將藝術教育與數學教學結合起來，在數學教學中進行藝術教育，讓藝術教育促進數學的教學，合乎新課改的精神，能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王瑛珊.如何把藝術教育融入數學教學中[J].考試周刊，2018（9）：69.

[2]范琰.藝術教育的時代內涵和教學意識[J].上海高教研究，1998（2）.

編輯 劉瑞彬