試論趣味性教學在小學數學課堂中的應用

諶倫惠

摘 要：小學數學是小學教學的一門重要課程，具有非常嚴密的邏輯性和高度精細的抽象性。小學生受到自身年齡、見識、思維發展程度的影響，很難從根本上理解數學這門學科。面對這種情況，教師根據學生特點，采用趣味性教學策略，激發學生興趣，深化學生學習意識，提升學生能力是很有必要的。

關鍵詞：趣味性教學；小學數學課堂；應用

傳統的小學數學課堂教學，教師通過“灌輸式”的教學方式，將數學知識一味灌輸給學生，課堂教學氛圍死氣沉沉，學生成為知識的容器。小學生在數學課上，很難體會到數學學習的樂趣，數學學習的積極性也不高，學生的學習態度嚴重影響了小學數學的教學效果，使得小學數學教學質量每況愈下。有關調查顯示，在小學數學教學中應用趣味性教學方法能有效提升教學質量和效率。基于此，教師在課堂教學中，轉變教學方式，采用趣味性教學，能夠很好地培養學生數學學習的興趣，進而提升數學教學質量。

一、在小學數學課堂開展趣味性教學的重大意義

趣味性教學相較于傳統的教學模式，更能激發學生的學習興趣。它通過有趣的教學體驗，將學生的注意力集中到數學知識的講授中，學生通過數學實地測量、趣味數學游戲、趣味數學作業等形式，培養數學學習的興趣。趣味教學能夠引導學生發現生活中的數學，從而實現自主學習。傳統的講授式教學，學生學習的積極性、主動性不高，學習效果自然也就不好。趣味性教學方法是一種經過檢驗，能有效提升課堂教學效果的教學方式。趣味性教學能夠將數學課堂教學氛圍活躍起來，學生在輕松的學習氛圍中，能夠較好地激發數學學習興趣，學生數學學習的參與度不斷提升，同時，通過趣味教學方式，能夠增添學生數學學習的思維內容和思維水平，學生的思維能力得到訓練，學生的成績得到提升，小學數學教學質量自然而然就會得到提高。

二、小學數學趣味性教學方法的應用途徑

1.結合學生實際開展趣味性教學

小學生是知識學習的主體，隨著新課改的深入，原有的教師為主體的小學數學教學模式已經被越來越多的教育者所摒棄，教師在數學課堂上越來越重視學生學習的能動性、知識教學的趣味性。小學數學教學過程中，趣味教學法的應用需要數學教師能夠充分認可學生的主體地位。小學數學教學需要結合學生的心理發展規律、認知發展規律和社會生活實際，在學生實際生活和數學知識之間架起溝通的橋梁，將與數學教學相關的實際生活帶入學生數學學習中，進而激起學生學習數學的熱情。例如，在《生活中的小數》一課教學中，教師開展生活小數實例測驗，讓小學生親自上陣，扮演測驗人員，測量同桌的身高，得出的結果如：小明的身高是1.3米，小紅的身高是1.35米，小強的身高是1.28米。這樣的實際測量，不僅能夠加深學生對于“生活中的小數”的印象，還可以幫助學生將數學知識應用于實踐，推動學生解決實際問題能力的提升。

2.設置趣味游戲開展趣味性教學

貪玩是小學生的天性，小學生年齡較小，他們的注意力不集中，相較于枯燥的課堂教學，他們更喜歡玩游戲。在數學教學中設置趣味游戲，讓學生在玩游戲的過程中，學習到數學知識，打破傳統課堂“灌輸式”的教學方式的壁壘，將知識變得富有趣味，更容易培養學生的學習興趣。在教學《有余數的除法》一課時，教師設計分糖果游戲：春游開始了，教師給大家準備了一些糖果，請大家分。將13顆糖果為一組分給小朋友。有的小組有4個小朋友，那么每個朋友就能得到3顆糖果，還剩下1顆糖果；每個小組有5個小朋友，那么每個朋友就能得到2顆糖果，還剩下2顆糖果；每個小組有6個小朋友，那么每個朋友也能得到2顆糖果，還剩下1顆糖果……為什么有的組分到的多，有的組分到的少呢？為什么剩下的糖果的數量不一致呢？學生經過這個趣味游戲，就會發現學習問題，初步加深了對“余數”的印象，同時，學生在開展趣味游戲的操作中，理解并形成“有余數的除法”知識體系。

3.利用趣味作業開展趣味性教學

課后作業是有效鞏固課堂教學知識的方式，是對學生學習成果的檢驗。學生課后作業設計，應該摒棄傳統的單一、枯燥的形式，以學生為中心，將趣味性和作業有機融合，提高學生做作業的積極性。例如，在設計《6-10的認識和加減法》課后作業時，先給學生六張撲克牌，分別是：1、2、3、4、5、6，三個學生為一個學習小組，每個學生抽取六張牌中兩張牌，每個人對自己手中的牌進行加減運算，然后開始猜牌游戲。如，小明說：“我拿的牌的數相加得6，相減是2。”小麗和小紅猜答案，并將答案寫在紙上。在第二天的課堂上，教師進行課后作業檢驗，比比看哪個小組得到的結果多，給予獲勝小組一定的獎勵。學生在撲克牌游戲中，加深了對“6-10的認識和加減法”的認識，受到獎勵的刺激，學生會更積極主動投入到學習中，而且作業難度不大，每個學生都會玩，使得作業趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，有效發揮了課后作業鞏固學生課堂知識的作用。

綜上所述，趣味性教學在小學數學教學中有著較為廣泛的應用，它可以應用到小學數學教學的各個層面。這就要求教師重視趣味性教學的意義，在教學的過程中，將教學內容和學生的心理特點、學生的生活實際結合起來，開展課堂趣味游戲和趣味作業，使枯燥的數學知識更具趣味性，從而提升學生的學習興趣，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅