以生為本，因材施教

殷蘭開

摘 要：為了提高小學語文閱讀教學的整體效率，培養學生的閱讀能力，并且培養其形成良好的閱讀習慣。根據語文課程標準的相關規定，以及素質教育理念的指導教師在實踐教學中應當不斷總結閱讀教學經驗，以生為本，因材施教，選擇適宜的閱讀方法教導學生，提高閱讀課堂的教學效率，就多年的教學經驗而言，提出幾種有效的閱讀方法。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；方法

一、以生為本，學導式閱讀法

學導式教學法在小學高年級閱讀中是比較適用的，這種教學法重點放在學生的“學”，發揮學生的主體地位，讓學生能夠以最快的效率掌握基本的學習方法，提高其閱讀的獨立能力，這種教學法的基本結構是“自學→解疑→精講→演練”，讓學生在閱讀過程中先讀，通過自己學習來找出問題，進行討論、講解，最后教師答疑并進行演練，可以讓學生在學習實踐中讀懂文章，體味到文章中真正的精神內涵。

“自學”包括為此布置的課前任務和課前學生自主學習、課內的預留時間學習；解疑這一環節指學生在閱讀過程中提出有效的問題，進行相互的議論，教師重在輔導，發揮學生的主動性，幫助學生解答疑難；精講這一環節是指對于教學中的難點、重點、盲點，以及教學的主旨進行分析講解；演練，主要是在課堂復習，課后作業中實踐操作。這是四個環節，如流水線般，一以貫之，形成一個互相促進的完整的教學結構，也被稱之為“四步閱讀指導法”。

例如，在學習《落花生》課程時，第一步，指導學生初步閱讀課文而進行自主學習，對課文中每個自然段的意思進行理解，復述課文每段的大意以及整體的內涵，并解決生字詞問題；第二步要細讀課文，讓學生根據教學設計目標，提出有效的問題，并進行小組思考，比如這些課文哪些地方寫得非常精彩；父親所講的話中包含哪些意思；花生像人，像哪一種人，等等諸多問題；第三步，圍繞《落花生》這一課堂的重點進行點撥，父親做了幾次議論；花生象征了什么，表達了什么樣的品質；聯系生活實際，舉些類似花生這種品格的人，之后學生根據以上問題進行探討及思考，寫出自己的心得體會；第四步練習鞏固，為學生布置課下作業，讓學生仿寫《落花生》其中某段落，體悟其中的人生哲理，并寫出閱讀后的感想。在這種閱讀教學過程中，學生能夠在每個階段明確進行學習，這樣大大提高了閱讀效率。

二、思維導圖，單元整體閱讀法

1.立足思維導圖，便于單元內閱讀理解

思維導圖是對概念的一種多層次分解，將概念進行分解，以概念為出發點，畫出思維導圖，可以幫助學生更為直觀地理解概念內涵，正確認識到知識概念，從而使學生對新知識產生興趣，更有助于學生積極性和學習主動性的養成。例如，在講第六單元時，對語文閱讀的“詩歌”進行講解，如果教師只是單一地對該理論進行闡釋，那將無法達到學生快速理解的效果。在教學時，板書如下圖，學生可以直觀了解詩歌這一概念的形成，并且還可以直觀地看到本單元學習內容，采取單元內比較閱讀的教學方法，避免了知識理解盲點，更好地解決知識理解難點，教學效果良好。

2.輔助構建知識網絡，宏觀梳理板塊內容

在教學過程中我獲得了一些經驗教訓，學生在學習知識時，往往是零星的知識片段積累，學生的知識體系，模塊與模塊之間無法有效鏈接，幫助學生對知識的總結概括是非常必要的，尤其是在期末考試的總復習階段，需要對整本書進行知識點的復習以及總結歸納，這時利用思維導圖，能直觀、有效地幫助學生對全書的知識點內容進行快速宏觀梳理，輔助學生構建知識網絡，學生能夠借此將自己記憶的零碎知識點聯合，形成更為宏大的知識網絡，利用知識時也更加方便。

三、變序閱讀教學法

這種教學法是指在教學過程中幫助學生以“切入式”或者“倒推式”進行閱讀學習，并非按照教材內容和教學步驟設計的方案進行，講解而是開門見山，直抒胸臆，先講解文章的中心，這可以直接點題，幫助學生激發閱讀興趣，提高其閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂的整體效率。這一方法比較適于小學中高年級的教學，這一階段的學生已經有了一定的自主學習能力。例如，在講解《老人與海鷗》這一課堂時，讓學生進行自主閱讀，在講解前，直接為其布置中心任務，讓其找出主旨內涵表達的思想，然后再從文章摘取句子，說明哪些部分表現了文章的主旨以及對其的贊美之情。這種教學方式更適于學生的認知水平，讓學生能夠通過聯系思考可找到閱讀元素，將課文分階閱讀之后，聯系起來構成整體，更好地對文章進行全方面的理解。

學導式閱讀法、思維導圖單元整體閱讀法以及變序閱讀教學法，是筆者在教學過程中經常運用的三種閱讀方法，這三種方法在小學高年級教學過程中比較實用，而且得到的反饋效果良好，因此在此筆者將其訴之以文，希望可以為廣大教育同胞帶來一定的啟迪。

參考文獻：

[1]李小軍，鄒紅梅.淺析小學語文高段閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016（1）：104.

[2]王蓉蓉.淺析小學語文高年級閱讀教學方法[J].新課程導學，2014（30）：78.

編輯 高 瓊