核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

張艷

摘 要：在新課程改革逐漸深化的背景下，教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加注重核心素養(yǎng)的提升。闡釋教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的途徑，為學(xué)生更好地提高綜合素質(zhì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透意義；滲透途徑

伴隨全球化進(jìn)程的深入，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的綜合能力提出了更高的要求，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的滲透，其具體的滲透方式值得我們進(jìn)行深入的探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，核心素養(yǎng)不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、拓寬學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生全方位的能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，更能體現(xiàn)出我國(guó)終身教育的現(xiàn)代化教育理念。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往借助課本進(jìn)行基本單詞與課文的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也是為滿足應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求，學(xué)生往往被局限在教材上的知識(shí)，脫離教材便無(wú)從施展英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。因此，教師需立足于此種現(xiàn)狀，積極進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在講授教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，不僅讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更牢固的掌握，還有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”一課時(shí)，課本上的重點(diǎn)只有“Whos he/she？”“He/She is ...”的句型，學(xué)生很容易掌握，但往往將人稱名詞換作形容詞時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生混亂。針對(duì)于此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己家庭成員的同時(shí)還要描述他們的外貌、體型、性格特點(diǎn)等，不僅可以加強(qiáng)師生課上的有效互動(dòng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中潛移默化地掌握更多知識(shí)點(diǎn)。

2.培養(yǎng)思考能力，融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并非是一蹴而就的，要通過(guò)不斷攝入知識(shí)、更新大腦儲(chǔ)備才能夠循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)水平，因此需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)與啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生立足于自我認(rèn)知，尋求到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。同時(shí)，由于如今社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求逐漸提升，因此，教師應(yīng)從小學(xué)就注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而讓學(xué)生在集體中得到鍛煉，在與他人的溝通協(xié)作中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借鑒他人優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自身不足，從而全面提高自身的素質(zhì)與能力。例如：在四年級(jí)英語(yǔ)“Recycle”中的“Lets act”環(huán)節(jié)，便是由學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，由一個(gè)學(xué)生扮演服裝售貨員，其他學(xué)生扮演顧客，通過(guò)模擬購(gòu)買衣服的環(huán)節(jié)鍛煉英語(yǔ)常用句式的使用，還能夠在互動(dòng)交流中增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，從而有助于學(xué)生在生活中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

3.加深情感引導(dǎo)，塑造完善品德

在日常活動(dòng)中，人們往往按照約定俗成的道德標(biāo)準(zhǔn)處事工作，道德是人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的感情基礎(chǔ)，也是日常教學(xué)中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段作為學(xué)生思維能力與道德品質(zhì)形成的初始階段，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，更有責(zé)任肩負(fù)起學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)工作。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生通常都不具備良好的自律能力，很難在課堂中嚴(yán)格要求自己，倘若違反課堂紀(jì)律時(shí)遭到教師的嚴(yán)厲呵斥，很容易給學(xué)生留下心理陰影，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼與反感。因此教師應(yīng)該以身作則，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)要進(jìn)行溫柔的引導(dǎo)與理性的分析，在雙方平等、彼此尊重的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而在日后形成自我約束的意識(shí)，提高自律能力。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)時(shí)，教師可以走過(guò)去輕聲問(wèn)他們：“What are you talking？”或“Can I help you？”通過(guò)這種婉轉(zhuǎn)的提醒讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，進(jìn)而產(chǎn)生羞愧感，更好地意識(shí)到要規(guī)范自身行為、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，從而由小見大的形成良好的道德品格。

4.開拓興趣愛好，提升綜合素養(yǎng)

由于小學(xué)生天性活躍、愛玩愛笑，所以傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言顯得尤為枯燥，學(xué)生長(zhǎng)期處于天性被壓抑的狀態(tài)下，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與思維潛力的開發(fā)。因此教師應(yīng)在授課之余注重學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，可以采用情境表演、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行思維的啟迪。同時(shí)注重課下作業(yè)的布置，可以安排學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)圖書的閱讀，或是觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片和英文電影，通過(guò)純正的英文對(duì)話語(yǔ)句與發(fā)音，讓學(xué)生提高英語(yǔ)句式與口語(yǔ)表達(dá)的能力。例如：教師可以安排學(xué)生回家觀看《小豬佩奇》中的“Best Friend”這集英文動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的時(shí)候著重注意句式表達(dá)，將喬治、佩佩、媽媽、爸爸之間關(guān)于玩具恐龍的對(duì)話記錄下來(lái)，在課堂上通過(guò)角色扮演進(jìn)行演繹。這樣學(xué)生在看動(dòng)畫片獲得樂(lè)趣的同時(shí)，也會(huì)有意識(shí)地記下其中的英文句式，嘗試著了解其中的中文含義，還可以通過(guò)課上的即興表演增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在寓教于樂(lè)中提高綜合素養(yǎng)。

只有教師切實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中注重運(yùn)用多種教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海丹.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（15）：114-115.

[2]張燕萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].校園英語(yǔ)，2017（31）：149-150.

編輯 張珍珍