小學語文教學中繼承和弘揚中華民族優秀文化的思考和探索

王大富

摘 要：隨著人們越來越重視中華民族優秀文化課程資源的開發與運用，在小學語文教學中結合漢語言的特點發掘中華民族優秀文化教學資源，并且透過中華民族優秀文化加深對教材單元主題的理解，運用中華民族優秀文化內容創設教學情境，從而結合課文拓展學習中華民族優秀文化。因此，在語文綜合實踐活動中繼承和弘揚中華民族優秀文化是十分有必要的。基于對小學語文教學中繼承和弘揚中華民族優秀文化的認識，對小學語文教學中繼承和弘揚中華民族優秀文化的問題進行闡述分析。

關鍵詞：小學語文教學；中華民族優秀文化；實踐

一、對小學語文教學中繼承和弘揚中華民族優秀文化的認識

中華文化源遠流長，博大精深，包括特立獨行的語言文字，卷帙浩繁的文化典籍，形式多樣的文學藝術，以及哲學、宗教、道德倫理等等，都是中華民族引以為豪的傳統文化的核心內容。中華民族優秀文化是中國社會長期積淀下來的思想、文化、精神的結晶，是民族文化的精髓所在，是中華民族賴以生存的精神支柱和心靈家園。傳承民族精神，造就具有才華氣韻和民族氣質的現代中國人，是語文教育的目標之一。

中華民族優秀文化對中國社會乃至朝鮮、韓國、日本以及東南亞都產生過深遠影響。“越是民族的，越是世界的。”隨著中國的富強，國際地位的提高，中華民族優秀文化對世界的影響力也在增強，作為中國人，更應該傳承中華文化。作為小學語文教師，更應該在教學中繼承和弘揚中華民族優秀文化，培養學生對民族文化的自信心，增強文化凝聚力。

二、小學語文教學中繼承和弘揚中華民族優秀文化的問題分析

現實的語文教學中存在著對繼承和弘揚中華民族優秀文化的意義認識不足，教師為了應試，忽視繼承和弘揚中華民族優秀文化，主要通過講、授、評、析、練完成教學任務，導致教材分析得精微，語文檢測得精細，相當數量的學生對被老師咀嚼過的語文愛好索然，失去了語文學習品嘗、發現的樂趣，也就是失去了學習的原動力，只剩下為考試而學習的操練。

即使教師認識到了繼承和弘揚中華民族優秀文化的重要意義，但中華民族優秀文化博大精深，對于學生來說難讀、難理解、難記憶，稍微策略不對，學生就可能產生畏難、厭學情況。對教師來說，教學中存在著中華民族優秀文化課程資源如何開發運用的問題；有沒有時間學習的問題；學生學到什么程度，會不會增加學生學業負擔而讓學生失去學習中華民族優秀文化興趣的問題；教師如何把繼承和弘揚中華民族優秀文化和語文學習有機結合等諸多問題。

三、繼承和弘揚中華民族優秀文化的實踐探索

1.高度重視中華民族優秀文化課程資源的開發與運用

小學語文教材注重弘揚中華民族優秀文化，課文中有寓言故事、古詩詞、簡短古文等，教學中要重視利用，引導學生誦讀、想象、感悟等，激發學生對中華民族優秀文化的熱愛；語文天地中有相應單元主題的名言警句、古詩詞、簡短的古文以及新課標附錄中1～6年級推薦了75篇詩歌供學生讀讀背背，增加積累。重視地方課程，我校每周開設一節經典誦讀地方課程，低段誦讀《三字經》《千字文》；中高段學習四川師范大學文學院、成都市教育科學研究所編寫的《國學經典》，教學中教師引導學生有滋有味地朗讀《經典要義》，聽講故事，生活實踐，誦讀《論語》等活動中積聚精神力量，收獲人生智慧，歷練修為。教師還可以和家長、學生一起根據教學實際開發班級學習中華民族優秀文化微課程，如，家鄉名勝古跡的對聯、春聯、結合教材單元主題的有關名言警句、成語故事、神話故事、廉潔文化等，激發學生學習中華民族優秀文化的積極性和主動性。

2.結合漢語言的特點發掘中華民族優秀文化教學資源

中華文化歷史悠久，博大精深，現代漢語與古代漢語一脈相承，語文教學中結合漢語言的特點發掘中華民族優秀文化教學資源，激發學生對祖國語言文字的熱愛，提高學生的思想文化修養，促進自身精神成長。在字詞教學方面，可以抓住漢字音、形、義相結合的特點，利用許慎漢字“六書”之中的象形、指事、會意、形聲幫助學生識字，這樣不僅提高識字效率，還可以讓學生了解漢字的演變，感受漢字的音韻美、形體美、意蘊美，感悟漢字的豐富文化內涵。漢語中一些事物有特殊的文化內涵，寄托著中國人的美好愿望和豐富的情感，成為詩歌的意象，如，梅、蘭、竹、菊、荷、月、玉、舟、春雨、楊柳、杏花、子規、鴻雁、寒蟬……在教學中，教師可以發掘其中的文化內涵，提高學生的文化修養，為詩歌學習打下堅實的基礎。例如，教學北師大三年級語文下冊《春天的雨點》中：“春天的雨點兒，落在草原上，草原上正萌發蓬勃的生機。春天的雨點兒，仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪的心里。”這借景抒情、情景交融的表達方法，表現了濃濃的師生情，同時讓學生感悟春雨的文化內涵：無私、生機、希望等。學生學習“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使他們的情感體驗更加豐富。又如，北師大三年級語文下冊《和氏獻璧》教學中引導學生把玉的溫潤澄凈與卞和的堅貞不屈相結合，理解玉的文化內涵：堅貞不屈、始終不渝、純潔美好等，從而理解中國人為什么喜歡玉，為今后學習“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的理解以及托物言志、借物喻人等表達方法的學習感悟打下基礎。漢語言的特點還有很多，從中發掘中華民族優秀文化教學資源還需探索。

3.運用中華民族優秀文化幫助學生理解教材單元主題

小學生從小多多少少感悟積累了一些中華民族優秀文化，語文教學中教師可以利用這個資源理解單元主題思想。如，教學北師大四年級語文上冊第二單元“明月”時，教師提問：為什么把“月”稱為“明月”呢？《三字經》中“三光者，日月星。三才者，天地人”，“月”是光明的代表之一，所以月亮稱為“明月”。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”很多學生未入學就會背，能感悟月亮和思念親人相關聯，教學本單元時教師就可以運用學生積累的中華民族優秀文化，讓學生感悟為什么人們經常詠月，借月寄托情思……在學習“媽媽”主題時讓孩子學會知恩、感恩——在家感父母養育之恩，把中華民族優秀文化中有關“孝”的內容穿插其中，如“長者立，幼勿坐，長者坐，命乃坐，尊長前，聲要低，低不聞，卻非宜……”還為學生講二十四孝的故事，讓這些感人的故事深入人心，強化了孝心、愛心教育，將“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的觀念從小種入學生的心田。在學習“歲寒三友”主題時，用《論語》中“歲寒，然后知松柏之后凋也”，幫助學生理解主題，理解李方膺的《蒼松怪石圖題詩》的思想內容……

4.運用中華民族優秀文化內容創設情境

運用中華民族優秀文化內容創設情境，激發學生興趣，幫助學生理解感悟，增加語文課堂文化意味。如，教學北師大四年級語文上冊第二單元“明月”中古詩《鳥鳴澗》以及本單元其他古詩時，引用《增廣昔時賢文》中“古人不見今時月，今月曾經照古人”創設情境：月亮照在漂泊在外的李白身上，他吟誦起了“舉頭望明月……”照在春山中的王維身上時他又吟誦了什么詩呢？照在春江花月夜中的張若虛身上時他又吟誦了什么詩呢？運用月亮這個意象想意境、悟詩情。在學習北師大四年級語文上冊第十單元“金錢”主題中的《散落的鈔票》時用“君子愛財，取之有道”“君子喻于義，小人喻于利”引導學生思考：人們看到散落的鈔票時會怎么做呢？文中的人又是怎么做的呢？激發學生閱讀的興趣，樹立學生面對金錢時的道德意識；學習本單元《一枚金幣》用“每一食，便念稼嗇之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦”以及范成大的“晝出耘田夜績麻，村莊兒各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”創設情境，想象勞動人民勞動的情境和文中老人的兒子開始的懶惰對比，讓學生感悟勞動成果的來之不易，培養學生艱苦奮斗、勤儉節約的精神。

5.結合課文拓展學習中華民族優秀文化

針對教材的單元主題以及思想性目標精選中華民族優秀文化中相關內容滲透于課堂教學中，加深對課文的理解感悟，同時又感悟積累了優秀文化。如，在教學北師大四年級語文第一單元“師生”中《孔子和學生》一文時，孔子說：“……我這四個學生雖然各有優點，但都還要不斷學習啊！”我充分發掘教材與中華民族優秀文化中有關勤奮學習的內容，激勵學生奮發進取、努力學習。我選擇與當課內容聯系最緊密的名句，讓學生朗讀背誦，如：“學而時習之，不亦說乎？”“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學而不厭，誨人不倦。”如，“玉不琢，不成器；人不學，不知義。”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”講述經典中“聞雞起舞”“鑿壁借光”“囊螢映雪”等古人勤奮學習的典故，讓同學們知道是我們中華民族的傳統美德，我們應該繼承我們的優良傳統，發揚刻苦勤學的精神，激發起學生勤奮學習的熱情，教學中力求達到讓學習內容真正指導學生的思想行為。

6.在語文綜合實踐活動中繼承和弘揚中華民族優秀文化

語文是綜合性、實踐性的課程，繼承和弘揚中華民族優秀文化，也要在綜合實踐活動中實現。引導學生在習作中引用經典名言，習作是學生語文綜合能力的培養，指導學生在作文情境中適當引用中華民族優秀文化，不僅可以增加習作的文化品位，而且可以讓學生獲得學習中華民族優秀文化和習作成功的愉悅感。如，學生寫到自己和父母經歷千辛萬苦登上峨眉山頂時，俯瞰美景，我不禁吟誦道：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”又如，學生在描寫人物時用上“巧笑倩兮，美目盼兮……”在描寫景物時引用詩句；在感悟道理時用上古代名言警句等等。也許學生開始用不來，但是只要教師有意識地指導，學生的應用意識就要比不指導強，逐漸學生會給我們欣喜。開展書寫國學經典書法比賽活動，低中年級寫鉛筆字、中年級寫鋼筆字、高年級可以寫毛筆字，讓學生在靜心專注中受到中華民族優秀文化的浸潤、熏陶。結合教材單元主題或廉政文化進課堂、草堂一課、道德講堂等主題教育活動，引導學生開展中華民族優秀文化的搜集、整理實踐活動，開展詩歌朗誦、辦手抄報、講故事等活動，讓學生在語文實踐中繼承和弘揚中華民族優秀文化，同時提高學生語文素養。

總之，在小學語文教學中繼承和弘揚中華民族優秀文化，讓語文教學“工具”與“人文”共舞，含情脈脈，詩意濃濃，春風化雨，潤物無聲。

編輯 溫雪蓮