探索多元的過程評價，構建靈動的數學課堂

屈艷萍

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心?！?/p>

關鍵詞：評價；多元；思維發展；解決問題

與其他學科相比，數學尤其重視思維的發展與開拓。在三年級數學課堂中，我很困惑：如何實現保持學生的整體成績不下滑？如何提高后進生的學習效果？如何有效地實施過程性評價？針對學生的差異，如何分層次地實施激勵性評價和發展性評價？實現“每個學生在現有基礎上的進步與提升”這一目標呢？在教學實踐中，我曾虛心學習、細致琢磨、反復探索，通過認真地探索鉆研，慢慢地，我梳理和總結了自己三年級數學教學方法，逐漸改進了課堂教學和評價方法。

21世紀課堂評價目標分五類：分析學生需求；鼓勵自主學習與合作學習；監控學習過程；檢查理解程度和鼓勵元認知；展示理解狀況。我將這五類評價目標內化理解為——學生需要學習什么？想怎么學？教師的主要任務是運用各種評價工具和量規，提醒、觀察、評價學習的全過程，檢查每位學生的學習效果，鼓勵元認知，并指導學生將這些學習成果通過自信而有效的方式發布和展示。

例如，在《年月日》單元的教學設計中，我首先使用《學習日志》這項工具，借助日志條目中的提示問題，布置學生預習，分析學生需求，實現自主探索的目標。我還設計了《單元學習評價指南》。

附一：學習日志

1.你知道年月日之間的關系嗎？試用等式表述出來（3個以上）。

例如：1年=12個月

（ ）個月=半年

大月=（ ）天

2.生活中，你在哪里使用了年月日？

例如：日歷、車票、發票等等

3.找一找，你還知道哪些年月日的知識？

4.關于大月、小月和特殊月，你的判斷方法是什么？

5.計算平年和閏年的方法，你認為什么方法簡便？

附二：第 小組《年月日》單元學習評價指南

暨學習結束后的《單元學習評價》

一、跨學科文化（10分）

1.我能根據要求，選取適用的風俗、節日、歷史故事等，并運用多門學科的知識完成設計。（8～10分）

2.我能根據要求，選取合適的素材，跨學科完成設計。（5～7分）

3.我能選取素材，完成設計。（1～4分）

二、信息素養（10分）

1.能通過多種渠道，收集多種正確的信息，并歸納整理，發展元認知。（8～10分）

2.能通過多種方法，收集多種正確的信息，發展元認知。（5～7分）

3.能從書本中尋找有關的數學信息。（1～4分）

三、創新能力（10分）

1.在設計作品和討論過程中有想法、靈活變通，積極動腦、動手、動口；有整合素材的能力，使作品新穎、美觀。（8～10分）

2.在設計作品和討論的過程中積極主動，能提出合理的建議，使作品美觀。（5～7分）

3.能參與設計和討論，完成學習任務。（1～4分）

（自評得分 占30%，互評得分 占30%，師評得分 占40%）

四、作品展示（10分）

1.在我的建議和操作下，作品準確新穎。（8～10分）

2.在我的建議或操作下，作品準確。（5～7分）

3.我參與了操作，完成了作品。（1～4分）

（自評得分 占30%，互評得分 占30%，師評得分 占40%）

五、合作交流（20分）

1.我積極參與合作學習，能發表正確、有條理的意見，完成任務很好。（16～20分）

2.我積極參與合作學習，能發表意見，完成任務。（10～15分）

3.我能參與學習，完成任務不理想。（1～14分）

（自評得分 占30%，互評得分 占30%，師評得分 占40%）

六、解決問題（20分）

1.我每次作業中，能獨立解決各種問題；討論中能質疑他人的錯誤，提出正確的解答思路。（16～20分）

2.我每次作業中，能獨立解決多種問題；討論中能發現別人的錯誤。（10～15分）

3.我在作業中能解決基礎性問題，在他人的幫助下能解決思維提高性問題。（1～14分）

（自評得分 占30%，互評得分 占30%，師評得分 占40%）

七、單元檢測（20分）

由教師批閱《單元檢測》，并根據實際給出評價。

接著，我陸續在單元學習中分別展示《小組合作量規》《合作檢查表》《觀察表》等評價工具，并通過一系列有趣的教學活動如“觀察年歷、月歷表”“質疑討論會”“左拳記憶法”“歌訣記憶法”“游戲你猜我答看誰棒”等，逐步達到“鼓勵學生自主學習與合作學習、監控學習過程、檢查理解程度和鼓勵元認知等評價目標，促進數學思維發展”之目標。

最后，通過多次利用《解決問題量規》《作品展示量規》等工具，進一步達到“檢查理解程度、展示理解狀況”的評價目標，實現“培養觀察、對比、概括的能力；能對簡單的調查數據歸類；合作設計完成作品展示，開發21世紀技能”的教學目標。

通過近三年的評價實踐探索，我發現每位孩子學數學的能動性得以發展，學數學的興趣提高了，合作精神、鉆研精神、自主意識明顯增強，“學數學、玩數學、用數學”的氛圍越來越濃。

我覺得，當教師將多元評價做實、做細，并有效實施時；當評價的主體、評價的對象、評價的使用者都是全體學生時，學生才能真正成為課堂主人。高效的評價才能建立高效的學習過程，構建靈動的數學課堂。

參考文獻：

盛筱紅.上“活”數學課，構建靈動數學課堂[J].學子（理論版），2016（5）.

編輯 高 瓊