在語言實踐中提升學(xué)生的運用能力

于勇

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師如何在閱讀中提升學(xué)生的理解與運用能力呢？以教材為本，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以讀寫結(jié)合為途徑，讓學(xué)生在想象、模仿、整合中進行品詞析句、遣詞造句、組句構(gòu)段等語言實踐，能較好地提升學(xué)生的運用能力。

關(guān)鍵詞：語言實踐；學(xué)生；運用

一、在想象中理解運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”

《海倫·凱勒》是蘇教版五年級下冊的一篇人物傳記。在“學(xué)盲文”的教學(xué)中，學(xué)生首先經(jīng)過思考，抓住了“不分晝夜”“拼命摸讀”“不停地書寫”“如饑似渴”“摸出了血”等詞語，談了自己的感受；接著我讓學(xué)生說出其中哪一個詞語最能感受到海倫的不屈不撓；最后扣住“如饑似渴”，進行深入品悟，展開想象“炎炎夏日的午后， ”“滴水成冰的冬夜， ”。學(xué)生通過想象，把海倫努力學(xué)習(xí)盲文的一幕幕情境豐富地展現(xiàn)了出來。“學(xué)盲文”事例由抓關(guān)鍵句→品重點詞→想象畫面，三個步驟層層遞進，深入品味海倫不屈不撓的精神。

而后運用這個學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自學(xué)“學(xué)說話”部分。經(jīng)過前面說話訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生有了語言的積累，寫起來也比較輕松，教學(xué)效果得到了很大的提升。

這樣的閱讀教學(xué)由學(xué)生在充分品悟、理解文本的基礎(chǔ)上，展開自己的想象，在想象體驗中訓(xùn)練學(xué)生說話，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，學(xué)生就有了切身的體驗，其在語言的運用中就感到了輕松，凸顯了語言的張力。

二、在模仿中理解運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為。”“應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”每一篇教材都蘊含著豐富的言語價值點，都值得學(xué)生去品析體悟。而從學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律而言，學(xué)生對于語言的習(xí)得是從模仿開始的。因此教師要敏銳地從文本中發(fā)掘值得學(xué)生探究與模仿的語言形式，積極引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，感知、理解這些語言的表達效果，并借助句式的骨架，讓學(xué)生在模仿中提升語文素養(yǎng)。

在《孔子游春》的第2自然段中，為了展現(xiàn)泗水河畔美麗的春景，作者這樣寫道：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，……和煦的清風(fēng)是她甜蜜的絮語……”這段中運用的暗喻、排比的修辭手法對學(xué)生而言較為陌生，但從表達效果看，把大自然描寫得淋漓盡致。在教學(xué)這個語段時，教師要先引領(lǐng)學(xué)生自由閱讀這一語段，讓學(xué)生初步感知這一語段的支架結(jié)構(gòu)，并在朗讀中轉(zhuǎn)換成詩句的方式進行誦讀感受。我們發(fā)現(xiàn)，這個句段中“（ ）的（ ）”偏正短語詞組很多，在閱讀中，我們可以以詞組為抓手，做到言意兼得。

師設(shè)疑：大自然里還有哪些美妙的景象？學(xué)生思維得到拓展：清澈的溪流、巍峨的高山、湛藍的碧空、飄渺的云霧、浩瀚的大海等，在掌握詞組的基礎(chǔ)上遷移到句式“（ ）的（ ）是她的（ ）”。有了前面詞組的鋪墊，我們也能總結(jié)出暗喻的特色。

這種仿照式的說話寫話訓(xùn)練在潛移默化中完成了對語言獨有句式的品悟，提升了學(xué)生理解與運用的能力。

三、在整合中理解運用

隨著年齡的增長，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主意識不斷增強，他們從課文中、社會生活中積累的詞語也在不斷增加。但如果教師不能給予學(xué)生適合的方法，學(xué)生不會運用這些積累的語言，就會形成僵硬的“死語言”，難以取得應(yīng)有的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于以文本為中心，在整合中理解運用，發(fā)掘有效的語言運用點，使學(xué)生在理解中合理運用語言，實現(xiàn)言語能力質(zhì)的飛躍。

《莫高窟》是蘇教版五年級上冊的一篇說明文。課文從多方面抓住事物的特點進行描寫，運用先概括后具體的描寫方式進行描寫，體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧與力量。教學(xué)中，本人設(shè)計了以下幾個教學(xué)層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解與運用能力：

1.仔細讀文本，說說作者寫了莫高窟的哪幾個方面。

2.圍繞三個問題來學(xué)習(xí)：①看看每個方面構(gòu)段有什么特點，重點介紹了什么。②句子有什么特點？③畫出相關(guān)的句子，談?wù)劯惺懿⒃囍x一讀。

3.引導(dǎo)評價中國古代的勞動人民，升華感情朗誦。

4.引導(dǎo)學(xué)生仿寫，仿寫時要抓住事物的特點，運用點面結(jié)合的方式構(gòu)思，盡量用排比句等。

從讀文本、說文本到議文本，不同層面的學(xué)生都得到了發(fā)展，提升了學(xué)生的理解能力。

課堂是培養(yǎng)語言文字運用能力的主陣地，閱讀教學(xué)是提高語言文字運用能力的主渠道，理解與運用能力是閱讀教學(xué)中的核心能力。在語文教學(xué)中，教師要積極挖掘閱讀教學(xué)中的智慧生成點，有目的、有計劃地對學(xué)生進行理解運用能力的培養(yǎng)，把教學(xué)的觸角更多地伸向語言文字運用層面，真正落到實處，這樣才能科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

編輯 馬曉榮