“情投”才能“意合”

摘 要：在學生發展“核心素養”視域下，數學教師迫切需要用自己的智慧去揭開數學嚴謹而理性的面紗，注重學科教學“文化意義、思維意義、價值意義”的生成與提升，豐富學生的知識與思維，引領學生的感受與人性，啟發學生的學習與成長，其一契合是基礎，其二適合是關鍵，其三整合是技巧，其四配合是保障，其五融合是點睛。

關鍵詞：核心素養；情投意合；突破；真實；精彩

核心素養視域下的數學課堂一定是更靈活、更開放、更充滿生氣的，也一定是更有激情、更有興趣、更有探究性的，一定是更有綜合性、適用性、凝聚力的課堂。這樣的課堂是人性的要求，也是時代的賜予，更是老師的責任。我們老師一定要理清教與學的新型關系，與學生保持高度默契，用最適合的方法配合學生，善于整合知識，融合思想，還學生個性，還課堂真實，還教育精彩。

每次聽到家長或同事跟我說“你班學生寫的字跟你如出一轍”的時候，我滿心的自豪感油然而生，就是這樣一句簡簡單單的實在話肯定了我的良苦用心：我是他們的數學老師，從沒教過他們書法，之所以我們的字如此相像，是因為我們“情投意合”，我的學生在我潛移默化的熏陶感染下愛上了我，愛上了我的課堂，甚至愛上了我毫不起眼的細節，他們從來不需要刻意地模仿，而總是在無意中去親近去探究。在如今提倡的學生發展“核心素養”視域下，數學教師就更迫切需要用自己的智慧去揭開數學嚴謹而理性的面紗，注重學科教學“文化意義、思維意義、價值意義”的生成與提升，豐富學生的知識與思維，引領學生的感受與人性，啟發學生的學習與成長。

一、契合是基礎

“老師，你還有什么不知道的東西嗎？”在他們的眼里，老師就是博古通今、見多識廣的時尚達人。其實他們哪里知道：老師的知識盲區太多了，只是愛屋及烏，為了更好地教育他們，才會走在他們前面，急他們之所需，想他們之所想而已。知道他們是Tfboys的粉絲團，我就在琢磨：他們到底是喜歡三個男孩帥氣的外表，還是他們的才華？我又如何將Tfboys搬進我們的數學課堂，如何引領他們正確追星？于是在學習“圓錐的體積”這節課前播放短片：他們艱辛的成名之路。讓他們體會到偶像光鮮外表背后付出的努力，激勵他們勇于面對困難，提醒他們不能盲目追星。然后將畫面定格在他們手持的等底等高圓柱和圓錐形爆米花桶上，拋出挑戰性的問題：美食，你難道還能心靜如水嗎？猜想、交流、辯論以至后面的操作、驗證自然水到渠成。培根說過：“知識是一種快樂，而快樂則是知識的萌芽。”我們要從無生命的文字和數字中尋到快樂，當然離不開思維火花的碰撞！而對于純真的小學生來說，這火花得靠老師來點燃。這就需要老師不時地走到學生的心坎里去，了解以至理解他們，一個無意的動作，一個有意的眼神，一句簡單的話語，也許就讓我們知道了他們的喜怒哀樂、他們的習慣脾性，取他們之所愛，補他們之所短，借助精致的P圖，就成了我們難能寶貴的教學資源，就拉近了數學與生活的距離，就成了老師契合學生的黏合劑。與學生走得越多越近，你的靈感就會越快越活，你的花樣就會常換常新，你與學生的默契就會越自然順暢。

二、適合是關鍵

“老師，我知道接下來該怎么辦了！”當你聽到這句天籟之音時，你的心里一定無比輕松舒暢。因為學生茅塞頓開的驚喜一定會感染你，你又一次為學生找到了最適合的突破口。適合的也是最好的，你創造的情境適合學生，他們才愿意交流；你預設的問題適合學生，他們才敢于解決；你設置的坡度適合學生，他們才會主動突破。如在“百分數”這一課始，播放本班幾位同學的生活片段：在電腦上下載資料、翻看衣服吊牌上的面料含量、看果汁含量等等。讓他們自己成為課程資源，不但滿足了他們的表現欲，而且讓他們體會到了數學知識就在我們身邊，更勾起了他們的探究欲望，促使他們更快速更有興趣地投入到學習當中去，并深切感受到數學的實用價值和魅力。“核心素養”視域下的課堂是輕松、快樂、和諧、靈活的，我們只有找到了適合學生心理的突破口，他們才可以在學習的重點、難點、疑點處自主學習、合作交流，操作探究，才愿意大膽展現自己的個性思想，才甘心匯集多角度全方位的視角。

三、整合是技巧

“老師，原來數學真的很簡單。”如果學生達到了如此的學習境界，那他一定是一個善于總結、敢于創新的人。“教是為了不教”，老師作為學生學習的指路人，學習方法的指導，學會學習的落實是核心素養強調的重中之重。這就要求教師要善于打開學生的知識視野，疏通學生的知識障礙，巧妙設計知識鏈接，完美整合知識內容，讓學生對知識的掌握再上新臺階，以求達到知其然而知其所以然，由一點知一類，牽一發而動全身的良性效果。如在學習“異分母分數加減法”時，學生對于為什么必須要先通分不太理解，這時只要稍加點撥：“計算整數、小數加減法時，要注意什么？為什么？”學生就知道了只有相同計數單位才能直接相加減，通分其實也是統一了計數單位。學生最容易將“大數單位的改寫”與“求大數的近似數”混淆不清，這時只要啟發學生思考：自然數的計數單位是什么（一）？現在改寫成以萬（億）作單位，什么變了？什么沒變？原來只是改變單位，不改變數量的大小，與計量單位的換算道理相同，方法也完全一樣。許多數學知識乍一看是一個個的個體，仔細推敲你會發現好多道理都是相通的，只要老師善于橫貫經緯，縱觀全局，由點帶面，穿珠成鏈，就會為學生織就一張嚴密的學網，讓學生恣意徜徉。

四、配合是保障

“老師，這樣想可以嗎？”每一節課都是一臺精彩的舞臺劇，學生是學習的主體，是舞臺劇的主角，老師既是編劇又是配角，所以既要協調好課堂的各種關系，讓他們深深入戲，同時還要善于捕捉學生的神態，參悟學生的言行，揣摩學生的心理。如在進行“化簡比”的練習時，有這樣一題：小紅身高1m，爸爸身高170 cm，寫出他們身高的最簡整數比。一同學就滿懷欣喜地搶答1 ∶ 170，有些同學就在皺眉，我知道一定有不同的答案，于是指名讓他回答，他慢吞吞地搖搖頭，顯然他們只是認為不合理，至于其中原因還在瓶頸階段，畢竟剛接觸比的知識不久，他們的理解還不太透徹也很正常。遇到這種情況，老師的恰當配合尤為重要，我從不急著將準確答案明確告訴學生，而是采用迂回戰術：“我們先不考慮是哪兩個數量的比，只看1 ∶ 170，你能用自己的方法比一比這個前項與后項嗎？”他們有的用手勢，有的畫圖后終于發現：如果小紅的身高是1份，爸爸的身高就是這樣的170份，“那是巨人中的巨人了”“太離譜了”“嚴重脫離生活實際”，這樣的感悟讓學生深刻認識到：同類數量比，必須化成相同的單位再化簡；數學的現象和結果必須符合生活實際。小學生的“純”是因為他們往往關注的是事物表象，形象思維活躍，而抽象思維簡單；而“真”在于他們敢于表露自己的感受，敢說敢做敢闖。這便為我們的教學提供了捷徑——只要我們肯放手，肯配合，他們必定知無不言，言無不盡，這樣就能讓學生在不知不覺中習得數學知識，提高數學能力和興趣，這樣的數學課堂才是輕松快樂的。

五、融合是點睛

“老師，學數學真的太有意思了。”數學核心素養的源頭活水其實就是“數學回歸生活”。如果學生能從數學的角度看待生活，能用數學的方式解決實際問題，能將學到的數學知識自覺運用到生活中，那數學的魅力就真正得到了展現。我們老師在教學過程中尤其要關注學生的“感悟鑒賞”，開闊學生的知識視野，帶領他們感受數學知識的美妙，感受數學精神的潤澤。如在學習“循環小數”時，學生聯系上了“永遠，永恒”的字眼；在學習“分數的認識”時，學生用上了“母親背上兒子”的比喻；在學習“百分數的認識”時，學生想到了耳熟能詳的成語；在學習“圓周率”時，學生搜集了相關的速記口訣……改編歌曲、古詩等等層出不窮。只要我們敢于與學生實現無縫對接，充分相信我們的學生，激勵啟發我們的學生，培養學生的數學眼光，他們一定會還給我們無窮的活力與精彩，他們一定會敢于在經歷“縱向數學化”的過程中融合“橫向數學化”，以自己獨特的思維實現數學與其他學科及生活的完美融合，時時處處都能發現數學知識，啟發數學思考。

核心素養視域下的數學課堂一定是更靈活、更開放、更充滿生氣的，也一定是更有激情、更有興趣、更有探究性的，一定是更有綜合性、適用性、凝聚力的課堂。這樣的課堂是人性的要求，也是時代的賜予，更是老師的責任。我們老師一定要理清教與學的新型關系，與學生保持高度默契，用最適合的方法配合學生，善于整合知識，融合思想，還學生個性，還課堂真實，還教育精彩。

參考文獻：

[1]范艷華.學生發展核心素養視域下的課堂教學指南：小學數學[M].長春：東北師范大學出版社，2017-07.

[2]劉川.網絡效應[M].北京：新華出版社，2017-06.

作者簡介：方徐智（1975，10—），漢族，安徽潛山人，大專，安徽省潛山縣雙峰中心小學數學教師，一級教師，研究方向為小學數學教育。

編輯 李琴芳