微視頻在小學數學學科教學中的實踐探索

摘 要：現今社會，隨著網絡的普及，微視頻教學已成了教育技術的前沿和理論研究的熱點。主要介紹了微視頻教學含義以及微視頻教學在小學數學課程中的運用效果，以期讓更多教師了解微視頻教學，并將其應用于實踐教學活動中。

關鍵詞：微視頻；數學；實踐

一、微視頻教學的含義

微視頻泛指時間很短的視頻短片[1]。又稱視頻分享類短片，是指個體通過PC、手機等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒，長的一般在20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣的視頻短片的統稱。短、快、精、大眾參與性、隨意性是微視頻的最大特點。

微視頻的廣泛普及意味著我們真正進入了“超視像”的媒體時代。在2010年底，微視頻進入企業商用。新浪微博更是出現了在線教育平臺——微教育。而在這樣一個大環境下，微視頻在教育教學活動中會起到什么作用，而微視頻又能給我們的課堂教育帶來什么驚喜？早在1998年，上海市就率先對中小學生課程教材進行了全面改革，并在一些中小學校進行了一系列以視頻活動為輔助手段的教育探索，取得了一些成效[2]。這值得我們每一個教育人深思。

微視頻所具有的特點如“互動性”“快餐性”都是我們學校教育中所需要的。近十幾年來互聯網的飛速發展，大量教育視頻網站不斷涌現出來，例如面向全國高校廣大教師和學生提供國家級優質教學資源應用的國家精品課程資源中心[3]，能夠讓全國的教師和學生方便快捷地使用大量課程資源。而我們團隊也在小學基礎教育教學中做了一些大膽的嘗試，希望引發大家的思考與交流。

二、課堂內重構課堂

（一）當思維的精彩需要傳播時，我用微視頻

給孩子一個舞臺，他會還你一片星空。孩子們的思維永遠會超乎你的想象，用一個火種去引燃另一個火苗時，我們要做的就是欣賞如歌的烈火。孩子們在對待同一個題目時會有不同的理解，也會有不同的解題方法，當有那么一個新穎的想法萌發時，當有那么一個獨特的解法蹦出時，我想借助微視頻用這根火苗去點亮其他所有的火種，例如：當孩子們在解決求6和8的平均數時，所有的孩子都選用固定的方法：先求總和再除以個數，這時其實孩子們的思維被禁錮了，跳不出固有的圈子，因此更便捷的方法、獨特的思維就非常寶貴，我會把想到移多補少方法的孩子錄好的微視頻播放出來，打破固定思維，讓所有的孩子思維活躍起來，而這時孩子就是老師。

一次又一次的激發，孩子會逐漸養成遇題先動腦后動手的習慣，他們會更加追求簡易做法、獨特思維。從而培養孩子們的求異思維，學做高逆商之人。

（二）當用語言無法準確表達時，我用微視頻

數學源于生活，數學的學習也應貼近生活，服務于生活，而如何把生活的真相還原給課堂，為孩子們提供真實的學習體驗，我嘗試使用微視頻，例如：在執教“認識鐘表（時、分、秒）”一課時，課表要求孩子們學會認識任意時間，并且理解時與分與秒之間的換算。在這一個實用性課程面前，如果我們只是用傳統的語言去描述會難以表達，可能很多教師會選用PPT課件展示，很顯然是比前者好了很多，但課件是我們課前做好的，指針的轉動也是我們在操控的，這樣孩子們對于鐘表的理解可能只停留在我們展示的表面，而我更建議選用真實的鐘表拍成的微視頻，因為鐘表的真實性是其他方法無法代替的，而且也不是我們操控的，這點在孩子們的認識上會留下更深的印記。

真實的鐘表，真實的觀察，孩子們會有更真切的體驗，當孩子們看到不同樣式的鐘表秒針的轉動，秒針轉動一圈分針走一格，他們臉上的表情和心里的驚喜都是最好的經驗和記憶。在這節課上完后有家長說，孩子回家后自己一個人坐在家里鐘表跟前觀察鐘表，還歡喜給給自己說看動了動了，我想這就是數學課應該給孩子們留下的財富。另外，數字的學習引入紅綠燈，計算經過時間引入本學校課表計算下課時間等，當可以借助微視頻從生活中直接或間接取材時，決不用PPT代替。

三、課堂外重塑練習鞏固方式

（一）當過程重于結果時，我用微視頻

新課標指出，現在的數學學習應以思想方法為主，注重知識的獲得過程，孩子所學到的學習技能比結果重要。而這樣的要求，有時傳統的作業形式沒有考查孩子思考的過程，而恰恰思考過程又是最重要的，這時，我嘗試使用微視頻。

例如：在一年級上冊20以內進位加法一章節內容的教授中，我調查到，在學習本節課之前，已經有80%的孩子會計算20以內進位加法，而且可以保證準確率。但身為數學老師，這節課應該教會孩子們什么，成為我思考的問題。調查中顯示，有50%的孩子是用掰手指的方法算出來的，有很少一部分孩子會用湊十的方法計算。我們都知道湊十法是所有數學計算的基礎，也是重要的思想方法，對孩子整個數學學習生涯至關重要。所以在執教這節課時，我想盡力讓所有的孩子都能理解為什么要湊十，體會湊十的方便，學會用湊十的方法計算。

但在孩子已有的知識經驗上去改變他的做法，從根上來說，大部分孩子是排斥的，而六七歲的孩子本身上課注意力時間比較短，可能因為一個小小的跑神而錯過了也正是你要強調的重點，所以在他的課后作業中我們完全看不出孩子是如何算出來的，我們也沒有更多的時間去問每一個孩子的計算過程，這時傳統的紙質計算作業就不會有很大的效果，而且也沒有達到我們要的效果。

這節課重要的是過程，是方法，是思路，所以在教這節課時，課堂上留有充足的時間讓每個孩子跟同桌交流計算過程，所有的孩子會以規范的語言“9+8，9需要1，8就給他1，9+1=10，10+7=17”來表述，并且孩子的家庭作業里重點就是微視頻作業的完成，讓孩子講解9+8的計算過程，拍成微視頻，分享在班級群里，每個孩子將內部的思想方法通過大腦加工、重組后，再到外在語言的表達，一系列過程鞏固了孩子的思想方法，也大大提高了作業的價值與效率。

（二）在需要個性培養時，我用微視頻

早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”，強調對不同情況的孩子采取不同的教學方法。在數學教學中，經常有部分孩子講過的知識還是需要重復，而有部分孩子則會有已經理解的知識重復講解會浪費時間，在我們現在的大班化教學時代，很難做到因材施教，也讓老師們感覺分身乏術，所以在處理這樣的矛盾時，一般都會選擇性取舍，這節課講簡單點照顧這部分同學，而過幾天拓展知識照顧另外一部分同學，降低了效率。

而我認為這樣的選擇其實不是非選不可，我嘗試把一部分基礎知識拍成微視頻，給需要這部分知識的孩子提供學習的時間和空間，同樣，對于需要拓展思維的孩子用微視頻提供更有深度的發展訓練。借助微視頻每個孩子將會擁有只屬于自己而且適合自己的幾分鐘課堂，短暫地集中注意力可以很好地提高學習效率，一個老師也將同時開啟多個課堂，而微視頻又可以實現讓學習隨時發生，而且還是私人訂制。這樣的微視頻給課堂教學增添了廣度和深度。

微視頻在我們教育教學中還可以增加，如課堂需要教師做出示范性的動手過程，這時課前的微視頻錄制，課堂上視頻播放，可以縮短課堂教學時間，提高課堂效率。另外，每個系統的知識點學完后進行復習鞏固；每周知識點的總結提高，學生提前錄視頻課堂交流等，都可以給我們的課堂教學提供很好的輔助作用，同時為老師減輕負擔。

新時代，我們的教育教學更需要新的思想、新的方法，微視頻以其獨有的性質正在悄然改變著我們的教育教學工作，在小學數學課堂上，我們要選擇合適的時機、恰當的環節，利用“微視頻”進行教學，這樣才能帶來學生學習方式的轉變以及學習興趣的提升，最終，我們的數學課堂才能真正實現從有效到高效的轉變。

參考文獻：

[1]蘇巖.微視頻發展歷史研究[J].軟件導刊（教育技術），2011（11）：33-35.

[2]邱陽.論視頻資源在課堂教學中的應用[J].江蘇教育學院學報（自然科學），2013，29（5）：46-47.

[3]張岸.基于精品課程資源的混合學習設計與實踐研究[D].東北師范大學，2010：1-10.

作者簡介：馬瑾，女，1992年3月出生，漢族，學士學位，西安經開第一小學數學教師，中小學二級教師。

注：本文系全國教育信息技術研究2017年度青年課題“基于微視頻的‘說數學、促思維小學數學教學模式創新與實踐研究”（課題編號：176140031）；陜西省教育科學規劃課題（2017）“基于微視頻資源的無縫式學習模式實踐研究——以西安經開第一小學為例”（課題編號：GZZ2017045）研究成果。

編輯 李琴芳