農村小學數學教學質量提升的策略

林惠琴

摘 要：社會經濟快速發展的背景下，農村教育與城市教育有著明顯的差別。新課程改革下，農村小學數學教學改革勢在必行。然而，農村小學數學教學改革中，該如何發揮學生的主體性，提高教學質量呢？當前，農村小學數學教師應創新教學觀念，遵循學生的年齡特點和心理特點，創設寬松、愉悅的教學氛圍，讓學生深入到學習中，感受學習數學的重要性。

關鍵詞：農村小學；數學；教學質量；策略

新課標中明確指出：“教學活動應旨在提高課堂的教學質量，發揮學生的主動性。”農村小學數學教學亦是如此，數學作為一門非常重要的學科，影響到學生日后的發展。農村小學數學教學要圍繞“提高課堂教學質量”這一目標，有效、合理地開展教學活動，打造高效的數學課堂。

一、創設情境：調動學生的主動性

農村小學數學教學中，雖然教師也學習了新課程改革中新的教學理念，然而由于受到教學條件等多種因素的制約，教學活動通常會沿用單一、落后的教學模式，教學效率始終得不到提高。

創設情境的方法是多種多樣的，如創設生活情境、創設游戲情境、創設故事情境等，不同的情境都是為了吸引學生的眼球，使學生主動、積極地融入教學中。學生本是教學活動的主體，一旦教學中忽視了學生的“學”，那么數學課堂毫無“生氣”，新的教學方法、教學模式無法在“數學課堂這片土壤上”成長起來。

數學與實際生活息息相關。教師應抓住數學生活化的特點，創設生活化的教學情境。通過將小學數學知識寓于生活情境中，將抽象的數學知識形象化、直觀化，降低學生理解數學知識的難度，增強學生的學習興趣。舉個例子，“長方體和正方體”教學導入環節中，教師將事先從生活中搜集的物體呈現在學生的面前，如文具盒、橡皮、數學課本、手機、平板、A4紙等，接著創設問題情境，請同學們思考哪些物體是長方體，哪些物體是正方體，并讓學生思考：在我們的實際生活中，還有哪些是長方體，哪些是正方體？生活化的問題情境，讓學生能從中挖掘數學知識，這樣一來，學生學習長方體、正方體時不再覺得枯燥無味，而是感受到數學知識的實用性。學生的主動性被調動起來，數學教學質量也自然得到提高。

另外，還可以創設游戲情境。小學生好玩、好動，他們對游戲毫無抵抗力。在游戲的世界中，學生樂于動腦，表現自我。此時，教師應抓住游戲，開展數學教學。游戲情境中，學生不再覺得數學理論知識枯燥無味，而是能深入分析知識，從而實現寓教于樂。舉個例子，“圓”的教學中，教學活動開始之前，組織學生玩“套圈”游戲，“套圈”游戲中，將學生分成三個小組，第一小組站成一排；第二小組圍成一個正方形；第三小組圍成一個圓，每個小組的學生套小紅旗。當講完游戲規則后，各個小組成員按照老師事先規定的站法，開始套小紅旗。最后，第三個小組套到小紅旗最多。教師借著這個游戲，追問學生：你們認為這樣的游戲公平嗎？此時，有個學生大膽地說，這個游戲不公平，第三小組明顯占有優勢。教師問：為什么呢？學生答：他們每個人到小紅旗的距離相等。借助游戲，引出數學知識，引出本節課要學的知識——圓。游戲的引入，事先已經吸引學生的眼球，并通過游戲設問，激發起學生的求知欲，學生主動參與到本節課教學中，教學質量得到明顯的提高。

二、自主探究：激發學生的求知欲

農村小學數學中存在著這樣的普遍現象，即學生的學習興趣不高，自主學習能力差，自主探究欲望弱。課堂上，教師按照教學大綱講解理論知識，有部分學生跟著教師的思路，快速接受了本節課的知識，但是掌握知識并不是教學的唯一目標。然而，有的教師認為，只要學生掌握了本節課的知識，就說明本節課的教學效率是很高的。其實不然，教學活動的任務不只是教授理論知識，而是要著重培養學生的數學學科核心素養，為日后的學習、工作打下基礎。

針對此現狀，農村小學教師要將課堂還給學生，將一些啟發性較強的問題留給學生，鼓勵學生自主探究。自主探究這一過程表面看似毫無作用，其實會起到“潤物細無聲”的教學效果，培養學生的發散性思維，鍛煉學生的思維能力，提高學生的自主學習能力。當農村小學生的腦海中慢慢有了自主探究的意識之后，在學習數學時，他們不再“機械式”地記憶數學概念等，而是能靈活運用數學知識，做到舉一反三。小學數學課堂上，學生主動、積極地參與到教學中，他們的學習興趣被“點燃”，那么提高教學質量也就變得非常容易。

舉個例子，“數學廣角——植樹問題”教學中，本節課的教學難點在于理解間隔數與棵數間的關系，并能準確理解間隔數與棵數間的規律。針對教學難點，教師應提出問題，鼓勵學生自主探究。我們知道，植樹有三種情況，即兩端栽樹、兩端都不栽樹、只栽一端的，知道這三種情況后，你們是否能用算式表示這三種植樹情況呢？問題的驅使下，學生開始自主探究第一種情況，即兩端栽樹。學生自主探究中，會借助線段圖，將數量關系通過線段圖呈現出來，從而找到間隔數與棵數間的關系。按此方法，學生探究兩端都不栽樹、一端栽樹，尋找間隔數與棵數間的關系。通過學生自主探究，學生解決了植樹中的問題。學生自主探究這一過程中，他們發揮自身的想象力，巧妙運用數形結合思想，學生快速接受了本節課的知識，教學效率得到提高，并進一步提高了學生的實踐操作能力。

三、小組合作：提高教學有效性

盡管當前很多農村小學也開始引入小組合作學習法，但是，由于教師劃分小組不合理，又或者教師完全袖手旁觀，使得小組合作學習流于形式。數學課堂不再是學生相互交流學習的課堂，而是相互談論哪部電視劇好看、哪個游戲好玩等。這樣的小組合作學習法毫無意義，教學質量自然得不到提高。還有的老師不分教學內容，每節課都用小組合作學習法，學生并不覺得分組學習較為有趣，而是會產生厭煩的情緒。

小組合作學習作為一種新型的教學方法，旨在通過分組，讓小組間的成員相互討論、相互交流，共同完成老師所安排的教學任務。其中，小組合作學習中，合理、科學地劃分小組至關重要。由于農村小學生的基礎水平、接受能力、家庭環境等存在著很大的差異，為此，教師要圍繞“差異性”，劃分小組，確保小組劃分的合理性。教學活動本身是教師的“教”與學生的“學”組合而成的，這兩者缺一不可。由于農村小學數學的小組合作學習中過分凸顯學生的“學”，忽視了教師的“教”，導致合作交流流于形式。鑒于此，教師應發揮自身“教”的作用，發揮自身的引導性作用，積極參與到小組合作學習中。當小組合作學習中遇到問題時，教師應幫助他們，找到解決問題的方法。另外，運用小組合作學習法，教師要密切聯系本節課的教學內容，如遇到新知識的教授，或者依靠個人能力無法解決的數學問題，又或者學生之間出現了不同的意見等，才應該用小組合作學習法，通過合作交流，感受到討論的樂趣，并進一步提高課堂的教學質量。

舉個例子，在“百分數（二）”教學中，教師出示例題：小麗1998年1月1日把100元錢存入銀行，存定期一年。到1999年1月1日，小麗不僅可以取回存入的100元，還可以得到銀行多付給的5.67元，共105.67元，并提問“存定期一年”表示什么呢？本金、利息和利率的概念是什么呢？現在銀行的定期存款類型有哪些呢？圍繞問題，組織學生開展小組合作學習，合作學習中探索本金、利息、利率的概念，并進一步探索這三者的關系。通過小組合作學習，學生知道了小麗在銀行存入100元，這100元就是本金。因此，本金是指存入銀行的錢。存款到期時，小麗到銀行取回105.67元，銀行多付給小麗5.67元，這是100元定期一年的存款所得到的利息。因此，利息是指取款時銀行多付的錢。接著教師問：根據國家經濟的發展變化，銀行存款利率有時會有所調整。1997年10月中國工商銀行公布的定期整存整取一年期的年利率是5.67%，兩年期的年利率是5.94%，三年期的年利率是6.12%，五年期的年利率是6.66%。按照上面的利率，如果小麗將300元錢定期存款兩年，到期時她應得到利息多少元呢？提出該問題后，教師讓小組成員討論小麗最終所獲得的利息。小組合作學習中，學生之間相互交流想法，他們主動探索本節課的新知識，并有效地解決課堂問題，這無疑提高了農村小學數學的課堂效率。

四、因材施教：尊重學生的差異性

近幾年來，農村留守兒童的數量呈上升的趨勢。由于留守兒童長期與父母分隔兩地，他們通常是由爺爺、奶奶、外公、外婆照顧，教學中，教師應關注本班的留守兒童，給予他們更多的關愛。當然，面對班里面的后進生，教師不能放棄他們，而是要幫他們分析學習成績差的原因，找到解決辦法，重塑學習的自信心。班里面學生的實際情況、基礎水平、接受能力等存在差異性，作為一名農村小學數學教師，應清楚地認識到學生的個體差異，從多個不同的角度看待班里面的每位學生，發現他們的閃光點，及時表揚和鼓勵他們，真正做到因材施教。

傳統的農村小學數學教學中，很多教師將目光放在學習成績好、各方面表現好的學生上，忽視了后進生，后進生長期得不到關注，他們內心會產生強烈的自卑感，久而久之，他們對數學產生了厭煩的情緒。鑒于這一情況，教師應圍繞學生的差異性，分析學生的性格特征，尋找突破口，適時表揚學生，如：“你的表現出乎老師的意料，太棒了”“你是其他學生學習的榜樣”“你的想法太獨特了”等，激發學生的學習動機。當學生具備學習動機后，才能將動機轉化為學習的需要，并在學習中增強自身的成就感，感受到學習數學的樂趣。

五、總結

綜上所述，在新課程改革的背景下，農村小學數學教學發生了變化。然而，要想真正實現質的變化，提高教學質量，教師應認真剖析教學中存在的問題、教學觀念是否符合新課程改革的要求，將“學生的主體性”放在首位，發揮學生的“學”的作用，鼓勵每位學生主動參與到學習中，真正成為數學課堂的小主人。提高數學課堂的教學質量，還要創新教學模式，尊重學生的差異性，推動學生的個性化發展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴