對農村小學數學小組合作學習的有效性研究

摘要：在素質教育理念不斷推向下，為了進一步提升授課水平，廣大小學數學教師也在積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學策略方法，以此來促進學生綜合素質的全面提升。因此，對于小組合作學習模式在各項數學教學活動中的科學運用應給予足夠重視，并結合實際授課內容來對其合作學習內容、形式來給予不斷完善，促進數學教學有效性的進一步提升。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；有效性研究

小學合作學習主要指的是基于“組間同質、組內異質”的原則來在班級內進行學習小組的構建，引導學生在相互理解、幫助與合作中，高效、順利地完成各項學習任務，以此來促進授課效果、效率的大幅度提升。但是就目前來看，小組合作學習這一教學模式在農村小學數學教學中的應用推廣還存在諸多有待完善的問題，需要其教師從理念、形式等層面給予不斷優化，進而構建出更高效、生動的數學課堂。

一、 合理構建學習小組

學習小組的構建并非是簡單的分組，而是要基于對學生學習成績、男女比例，以及性格特征等諸多因素的綜合考慮來完成小組劃分。要始終遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，進而確保每個小組都能夠擁有高、中、低三個不同層次的學生，也只有基于這樣的分組前提，才能夠為學生今后高效開展小組合作學習活動，以及小組間的公平競爭奠定堅實基礎。結合不同階段的學習任務、認知水平，還可以引導小組之間互換成員、相互觀摩，積極向優秀學習小組學習經驗，也可以圍繞活動主題來引導學生進行學習小組的自由組合，這樣不僅有助于學生學習、參與積極性的調動，也有助于小學生數學思維的培養與拓展，促進其學習效果與效率的大幅度提升。

二、 恰當的“放手”和“干預”

小組合作學習雖然從表面上來講是放手讓學生自主、自由開展各類學習探究活動，但實質上，在小組合作學習中，教師需要兼顧更廣泛的內容。通常情況下，為了促進小組互動效果的進一步提升，教師都要結合授課內容、教學目標，提前為學生布置一些層次性較強的問題，以此來為小組學習活動的高效、順利開展，以及更準確地辨析、理解和掌握所學知識提供一定便捷。

比如：某教師在講解質數、互質數過程中，就為學生提供了幾組數字，讓學生以小組的形式來開展合作討論學習，進而對組合互質數的規律做出準確把握，也促進其學習興趣、效果的進一步提升。總之，在合作學習過程中，教師應做到真正走進學生當中，對其不同階段的認知特點、需求做出全面、及時了解，針對可能在理解上出現的偏差，以及各個知識難點做出科學指導。同時，結合學生認知特點，教師也可以帶領學生親身參與到知識形成過程之中，制定出更具針對性、適合的學習規劃和方案，這樣既可以輕松、順利且高效地完成各個階段的學習任務，全面提升小組合作學習有效性。

三、 加強教師的科學引導

在小組合作學習中，教師應積極引導學生準確、靈活運用數學語言來將自身思維能力充分表達出來，不僅要邏輯連貫、聲音也要保持適中，且要盡可能多地為學生創造自主表達的機會。同時，在組建對抗過程中，對于學生的協商、統籌能力要給予有意識訓練。合作作為思維碰撞的重要過程中，要對同組內其他成員具有的優勢與不足做出正確認識，逐漸懂得該如何與其他組員、小組進行溝通協商，不論是成功還是碰壁之后，都要對自己存在的不足之處給予深刻反思。此外，還要及時恰當的給予學生表揚和鼓勵，這種榜樣作用的有效發揮，確保每個學生都可以找到適合自己的前進方向。此外，小學生的自制力、意志力相對比較薄弱，經常都是三分鐘熱度，所以在合作學習指導中，教師應給予足夠的耐心與細心，讓學生在教師的反復督促、引導鼓勵中得到進一步發展。

四、 注重學生的獨立思考

為了取得更理想的合作學習效果，在正式開展小組合作學習活動之前，教師可以通過恰當問題情境的創設來為學生創造獨立思考、探究的機會。合作學習往往都是基于個體需求來開展的，且學生也只有通過獨立且仔細的思考才能夠對所探究問題產生深刻認識，才能夠積累更獨特的數學感受、體驗，促進學生以更清晰的思維和同伴開展互動交流，避免出現人云亦云、濫竽充數等情況，實施更理性的對比、辨析，進一步完善小學生數學思維，使其對所學知識產生更透徹、準確的認識。

五、 培養良好討論習慣

在引導學生以小組合作形式來開展各項學習探究活動時，教師要對各小組及其各個成員的不同表現做出細心觀察，對于經常沉悶的學生，要積極鼓勵其將自己的想法、意見表達出來，營造更富有趣味性的學習氛圍，以此來全面激發學生參與問題討論的積極性，進而將其主觀能動性、創造性充分發揮出來。此外，在日常教學中，為了促進小組合作學習有效性的進一步提升，為了給學生今后的數學學習發展奠定堅實基礎，其教師應重視、加強學生良好學習、討論習慣的培養，確保每位學生都能夠獲得發言表現的機會。

六、 結語

綜上所述，廣大農村小學數學教師在設計、組織各項教學活動過程中，采取小組合作學習模式，不論是對學生學習、參與積極性的調動，還是授課環節與成果的優化都具有重要意義，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的授課內容與培養目標，以及學生的認知發展特點，科學采用小組合作學習模式來構建高效、生動的數學課堂，并以此來引導更多小學生積極主動參與其中。

參考文獻：

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作者簡介：

凌立，河南省信陽市，河南省固始縣三河尖鎮望崗中心小學。