高中語文合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

摘要：隨著新課程教學(xué)的不斷改革，如何有效地開展高中語文教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為高中語文教師討論的熱點(diǎn)話題。課堂教學(xué)方案不能空談，要在具體的教學(xué)環(huán)境中，通過教師的細(xì)心觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)存在的教學(xué)問題仔細(xì)分析，提出合理的改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方案，在實(shí)施的過程中有問題的教學(xué)方案及時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)工作的順利實(shí)施。并適時(shí)地對(duì)實(shí)行的教學(xué)方案進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。本文主要對(duì)高中語文的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)方案;行動(dòng)研究

一、 引言

高中語文是一門語言類學(xué)科，這就要求學(xué)生不僅是要學(xué)習(xí)語文中的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)文章中的豐富的人文情懷，更要提高學(xué)生語言的輸出能力，提高學(xué)生對(duì)于文字間所傳達(dá)的思想感情的理解和表達(dá)。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作參與到語文課堂學(xué)習(xí)中去。每個(gè)人都可以在小組內(nèi)討論，對(duì)于某一問題發(fā)表自己的看法。當(dāng)然這一語文合作的方案要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去開展，通過教學(xué)效果以及不斷反思調(diào)整，來體現(xiàn)這一教學(xué)方案的優(yōu)越性。這就需要語文教師對(duì)高中語文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行行動(dòng)研究。

二、 制定開展語文課堂的教學(xué)方案

高中語文課堂要注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀理解能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生提高語文的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)語文課堂提高學(xué)生的閱讀水平，筆者之前計(jì)劃是教師在課堂上對(duì)教學(xué)任務(wù)要求的核心知識(shí)進(jìn)行講解，大概需要二十多分鐘，隨后的時(shí)間給學(xué)生小組合作對(duì)于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)探討，然后讓每一組小組組長進(jìn)行匯報(bào)，教師就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，于是筆者對(duì)于之前的教學(xué)計(jì)劃做出合理的調(diào)整。在課堂教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前二十多分鐘聽講時(shí)注意力不集中，而且，學(xué)生往往覺得討論時(shí)間太短，剛有想法討論就結(jié)束了。針對(duì)這一教學(xué)問題，筆者要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于課堂上要講解的知識(shí)有所了解，帶著問題進(jìn)課堂，為課堂的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊，上課直接進(jìn)行小組討論。教師可隨時(shí)參與到學(xué)生的探討中，保證每個(gè)學(xué)生都參與到語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中。在課堂結(jié)束時(shí)要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，并在課后進(jìn)行定期的隨堂測(cè)試，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、 教學(xué)方案的具體實(shí)施

對(duì)于高中語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文，在教學(xué)過程中要求學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，要對(duì)古詩文中的關(guān)鍵字或難解詞通過查閱資料在課本中提前標(biāo)注，讓學(xué)生嘗試著去翻譯詩歌的含義，如果有不理解的字或者詞語，在筆記本上記下，等到上課時(shí)候帶著問題去討論學(xué)習(xí)。例如：在講到《觀滄海》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生查閱資料把不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語標(biāo)記在課本上，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)聽講的效果要好得多。學(xué)生可能對(duì)其中的“水何澹澹，山島竦峙”的“澹”和“竦峙”多有不識(shí)，通過查閱資料就可以知道該字和詞語的發(fā)音，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以就預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小組內(nèi)交流，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)表意見，學(xué)生在討論時(shí)可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享，每個(gè)人都可能從其他人的表達(dá)中受到啟發(fā)。例如：在講到李商隱的《夜雨寄北》這篇文章時(shí)，同學(xué)們就這首詩進(jìn)行了有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀更容易體會(huì)到詩人想要表達(dá)的思想。學(xué)生就這篇課文要表達(dá)的思想進(jìn)行了談?wù)摚行W(xué)生說表達(dá)了詩人仕途失意的愁苦之情，有些學(xué)生說表達(dá)了詩人思鄉(xiāng)不得歸的抑郁之情。

最后，筆者對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予肯定，將學(xué)生的觀點(diǎn)整合起來就是這篇文章的中心思想。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩文的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在合作學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

高中語文教學(xué)要求學(xué)生能夠讀懂短篇小說，主要了解小說作者所要表達(dá)的思想感情。針對(duì)這種題材的課本，筆者會(huì)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，找出小說作者所處的年代背景，簡(jiǎn)單了解作者的生平，這些信息看起來并不起眼，但對(duì)于學(xué)生把握小說主題非常重要。可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，或者小組內(nèi)熟讀課文，找出小說中描寫主人公的語句，從小說的人物身上往往能夠反映出作者想要表達(dá)的思想。例如：在學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分小組找出描寫祥林嫂特征的句子，找出祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，理清小說的故事情節(jié)。學(xué)生們通過合作都能夠順利找出答案，教師就學(xué)生提出的觀點(diǎn)結(jié)合課文中的難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生們體會(huì)到舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

四、 適時(shí)地對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反思

教師在課堂結(jié)束時(shí)都要及時(shí)地對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)做出總結(jié)，對(duì)于自己所采用的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)效果，對(duì)所采用的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如：在開展小組討論學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有些學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容參與度不高，因?yàn)槊看味际歉餍〗M長進(jìn)行匯報(bào)，他只是在小組內(nèi)濫竽充數(shù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者讓每小組成員輪流進(jìn)行小組內(nèi)容匯報(bào)，并且筆者隨時(shí)參與到小組中進(jìn)行討論，督促每個(gè)學(xué)生參與語文課程內(nèi)容的探討。避免了有些學(xué)生在小組內(nèi)只是等待別人的結(jié)論，而自己不去思考的現(xiàn)象。

五、 結(jié)束語

綜上所述，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中語文的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了行動(dòng)研究。從制定開展語文課堂的教學(xué)方案，教學(xué)方案的具體實(shí)施，到最后適時(shí)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。經(jīng)過不斷地調(diào)整，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)于高中教師的語文教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姜清基，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。