思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語(yǔ)在中國(guó)義務(wù)教育體制下占有重要的地位。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它是一種第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。它的這種“陌生化”性質(zhì)需要學(xué)生沖破固有的語(yǔ)言壁壘，付出更大的努力去理解和掌握。而一種新型的教學(xué)方法——思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中快速梳理線索、理清思路，全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；學(xué)習(xí)能力

一、 引言

當(dāng)今社會(huì)，新一輪的改革浪潮正如火如荼進(jìn)行著。教育體制內(nèi)部的創(chuàng)新亦是刻不容緩。英語(yǔ)作為一門主要學(xué)科，作為一種重要的用于國(guó)際之間進(jìn)行溝通的通行語(yǔ)言，其教學(xué)模式和方法必須不斷革新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，我們必須要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，而不是僅僅為了提高成績(jī)，一味地記單詞、背課文、講語(yǔ)法，把一門充滿樂趣的課程變成了應(yīng)試教育下的“犧牲品”。死記硬背的英語(yǔ)教學(xué)也將會(huì)因它的程式化和單一化丟失學(xué)生對(duì)它的喜愛。英語(yǔ)傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生只會(huì)陷入“背了忘，忘了記，記了又忘”的無限循環(huán)中，根本不能真正提高自己的英語(yǔ)水平。在這種情況下，思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。下面，我將從以下幾方面進(jìn)一步闡明思維導(dǎo)圖在當(dāng)今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是如何被廣泛應(yīng)用并取得顯著成績(jī)的。

二、 思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，東尼·博贊（Tony Buzan）首創(chuàng)了思維導(dǎo)圖。它不僅是一種有效的可視化的知識(shí)表征工具，也是一種放射性的網(wǎng)狀思維的表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖根據(jù)人體大腦機(jī)能的運(yùn)行規(guī)律，充分利用人類左腦的數(shù)字、邏輯、順序等思維和右腦的想象、空間、顏色思維，不斷刺激大腦、開發(fā)潛力，以可視化的圖文形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，從而使學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架。它作為一種有效的思維方式，在很多方面都讓教師和學(xué)生獲益良多。

思維導(dǎo)圖由簡(jiǎn)潔的文字和簡(jiǎn)單的圖形“搭建”而成，利用連線、圖形等相關(guān)知識(shí)將學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)逐一列舉。在英語(yǔ)閱讀中，思維導(dǎo)圖可以使繁雜冗長(zhǎng)的閱讀材料變得簡(jiǎn)潔易懂、層次清晰、富有條理。一方面，教師可以通過制定總體思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，把握閱讀中的重、難點(diǎn)；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀的每一段進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和統(tǒng)計(jì)，自覺地閱讀、理解、掌握主要知識(shí)，從而鍛煉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、快速提高英語(yǔ)水平。舉一個(gè)最為簡(jiǎn)單的例子，如果只是讓學(xué)生每天背固定數(shù)量的單詞，就不如使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行更為深刻的記憶。如：由get一個(gè)單詞梳理出與之相關(guān)的重點(diǎn)詞組，如get up、get rid of、get out、get off等等。這樣，學(xué)生不僅能快速整理知識(shí)框架，而且還能進(jìn)行詞組之間的相互區(qū)別，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果和思考能力是非常有幫助的。

三、 思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為課前預(yù)習(xí)、課中理解、課后復(fù)習(xí)三個(gè)重要階段，每一環(huán)節(jié)都缺一不可。而這三個(gè)階段有了思維導(dǎo)圖的實(shí)施，才能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一節(jié)成功的英語(yǔ)課需要老師和學(xué)生的共同努力。在課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)制定合理的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的圖形直觀地向?qū)W生展示閱讀中需要解決的重點(diǎn)問題，并將閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法知識(shí)按照短文順序一一對(duì)照和標(biāo)注。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示和梳理，有目的性、針對(duì)性地去預(yù)習(xí)、感知材料，才能真真正正地發(fā)現(xiàn)線索、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和閱讀陌生材料的興趣和欲望。比如教師在向?qū)W生說明英語(yǔ)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生提供一些切實(shí)可行的解題思路，便可用listening、speaking、reading、writing四個(gè)步驟，并對(duì)每個(gè)步驟下的內(nèi)容進(jìn)一步的細(xì)分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更好地預(yù)習(xí)。

課中理解這一步驟是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。首先，教師和學(xué)生之間需要形成良好的“對(duì)話”關(guān)系，教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生一起梳理文章大意，找出每一段的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，并用簡(jiǎn)短的話進(jìn)行有利地表述或概括。其次，找出文章中反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法或單詞，并再次使用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步地總結(jié)和概括。比如北京仁愛英語(yǔ)教材中對(duì)There be句型的認(rèn)知，可分為用法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法三個(gè)部分，教師可以對(duì)每一部分進(jìn)行文字和例句解釋。除此之外，還要在結(jié)尾注明此句型的注意事項(xiàng)：There be和have＼＼has的區(qū)別、There be+主語(yǔ)+doing+介詞短語(yǔ)等其他相關(guān)用法。這樣，有關(guān)There be句型的所有用法，我們便在一個(gè)思維導(dǎo)圖里全部羅列完畢。學(xué)生們通過一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖完成了對(duì)一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的整體掌握，再不用像大海撈針一樣翻閱各種資料進(jìn)行總結(jié)和整理。

最后，課后復(fù)習(xí)。這一過程需要學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立自主地建立適合于自己的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課中理解，學(xué)生對(duì)老師的思維導(dǎo)圖已有全面的了解。但是由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平之間的差異，對(duì)老師的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)并不是完全一樣的。所以，學(xué)生必須充分了解自己的學(xué)習(xí)水平，在認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上樹立起自己的目標(biāo)，有選擇的進(jìn)行記憶，并不斷修正和填充自己的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師可以以一個(gè)指導(dǎo)者的身份，檢查每個(gè)學(xué)生的導(dǎo)圖，指出針對(duì)性的意見，并幫助他們完成閱讀任務(wù)，強(qiáng)化他們的知識(shí)建構(gòu)。除此以外，當(dāng)學(xué)生完成了以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可把思維導(dǎo)圖內(nèi)容的精髓提取出來，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉說和寫的能力，全方位地提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)生的英語(yǔ)交際水準(zhǔn)，從而塑造一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著人類對(duì)人體大腦構(gòu)造特點(diǎn)和記憶規(guī)律越來越清楚地認(rèn)識(shí)，大家越來越懂得思維導(dǎo)圖存在的有效合理性和對(duì)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的重大意義。同時(shí)，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，也是眾多學(xué)生無法攻克的難關(guān)。思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響頗大，是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的得力幫手。思維導(dǎo)圖不僅幫助老師提高了上課效率，更重要的是，它協(xié)助學(xué)生進(jìn)行對(duì)資料文本的細(xì)讀和信息的保持，在潛移默化中提高著學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性?？傊?，思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新嘗試、新突破，也是當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新標(biāo)桿、新氣象！

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（5）：93-94.

作者簡(jiǎn)介：楊艷，福建省三明市，尤溪縣臺(tái)溪中學(xué)。