童心、愛心、信心在小學班主任工作中的重要性

劉杏桃

摘 要 班主任作為學生在學校接受教育的主要負責人，不僅肩負著監督學生學習的責任，還肩負著促進學生身心健康成長的責任。在當下的基礎教育事業改革熱潮中，小學班主任一定要積極面對全新的要求和挑戰，用自己的愛和關懷呵護學生，推動學生進步的步伐，讓小學生可以在和諧的班級環境中快樂成長。

關鍵詞 小學班主任 工作理念 心靈關懷

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

在小學班主任的日常工作中，想要讓學生能夠得到充分的學習和成長就必須要求自己在對學生進行教育的同時貫穿愛心、童心、信心教育，要能夠呵護學生們的童心、感化學生們的愛心、激發學生們的信心，這三點是班主任對小學生進行有效教育的基礎工作要求。對于小學生而言，班主任是一個嚴肅的形象，但同時他又是一個感性的形象，他身上承載著的不僅是學生們的學習成績，還有學生們的夢想和信念，所以班主任的責任是重大的，他必須認真的對待自己的工作，并且在工作中充分與小學生們的心理相協調，這樣才能夠科學、良好地促進學生們的學習成長，才能夠有效完成自己的工作職責。

1愛心是開展班主任工作的基石

班主任不僅僅是學習指導者的身份，他還是學生在學習、成長路途中的指路人，這就要求班主任不能和學科老師一樣，只對小學生們進行學科素養教育，班主任需要在進行自己學科素養教育工作的同時積極對學生進行心理情感疏導和政治思想文化培育工作，這樣才能夠有效促進學生的立體化成長。而想要做到這一點，首先就需要班主任具備良好的心理素養，作為國家的人民教師，班主任應該在面對學生的時候始終持有一顆愛心，如果班主任在對學生進行教育的時候沒有感情，那么這份工作是麻木的、教育也是麻木的，學生們的心理疏導和政治思想培育亦是無從談起，所以這就說明愛心是開展班主任工作的基石，只有班主任對待學生像對待自己的親生兒女一樣，他才能夠以一位長輩的身份來對待沒有血緣關系的學生，才能夠在對學生進行教育的過程中充分納入自己的心血，充分去挖掘學生的閃光點，發現學生們的可愛之處。

我始終認為沒有天生壞的學生，也沒有教不好的學生，只有班主任不去認真對待自己的工作，不去真心對待自己的學生，這樣才會在后期的工作中出現各種問題。小學生終究是小學生，他們所處的年齡階段較我們成年人來講是心性單純的，雖然他們的一些學習習慣、生活習慣、心理狀態難免會存在著一些問題，但是這些完全是可以在后期的教育工作中指出并且糾正的，只要我們班主任在面對小學生的時候能夠懷有愛心，能夠真誠對他們付出我們的愛，那么學生也會最大化地去回應我們的愛，去感受和理解我們的愛。法國著名思想家巴特曾說過一句話——“教師們的愛像是甘露，能夠讓枯萎的心靈重生；教師的愛像是春風，能夠消融學生們冰冷的內心。”所以，班主任應該在工作中始終懷有一顆溫暖的愛心，公平公正地對待每一位學生，客觀發現每位學生身上的優缺點，既要因人而異，又要一視同仁，這樣就能夠在具體的教育工作中良性開展對學生們的培育。

2用足夠的童心來對待小學生

小學班主任面對的學生群體是天真浪漫的小學生們，在他們這個年齡階段中，充斥著美好、浪漫、幻想、天真和童趣，但因為每位小學生的性格天生迥異，有的學生非常活潑開朗，愿意和他人交流，有的學生則比較文靜內斂，喜歡將心事藏于表面，不愿意主動和別人進行交往，所以班主任在面對個性化色彩濃烈的小學生群體時，應該充分以足夠的童心來對待自己的每一位學生，要以童心來理解學生們的心理，用童心來觀察學生們的言行，用童心來對比分析學生們各不相同的成長環境和性格因素，這樣才能夠將心比心，才能夠讓班主任更好地切入到對小學生們的教學工作中。

首先，以童心來對待小學生是班主任的必備功課。因為如果班主任以成年人的處事風格來進行對小學生的教育時，在邏輯思維上、在心理情感上就會和小學生們產生非常大的分歧，小學生畢竟只是小學生，他們的心理相較成年人來說非常純粹，也比較情緒化，所以一旦班主任用自己的角度來審查學生時，那么往往就會導致一件很簡單的事情被過度分析，這樣不僅會對自己的教育工作產生嚴重的影響，還會對學生們脆弱的內心造成不可逆轉的傷害，這是一件很嚴峻的事情，因此班主任必須要求自己站在學生的角度上，以學生的心理因素出發，分析和判斷學生們的情感活動，這樣才能夠在日常工作中有效開展對學生們的針對性教育，才能夠讓學生明白班主任的意思，讓學生逐漸對班主任敞開心扉，訴說煩惱，因此這樣一來對于學生們的學習成績和心理狀態都會產生相當好的積極影響。

其次，作為班主任來講，要想在對學生的工作中正確地站在他們的角度來思考問題，就需要自己的日后的工作中不斷提升自己的感知能力和心理分析能力，班主任只有自己嚴格要求自己，并且不斷地提升自己的教育能力，才能夠在今后的工作生活中完整把握學生的狀態，分析學生們的原因，才能夠讓學生們充分理解自己的言行。

最后，班主任只要在對學生的教育工作中，充分踐行“童心”對等的標準，就能夠科學掌握小學生們的內心成長和處事規律，就能夠讓學生融入自己，亦讓自己融入學生，從而逐漸讓班級成為和諧、健康的整體。

3用信心促進學生們的積極成長

卡耐基在《人性的缺點》一書中提出了很著名的觀點——“人類天性至深的本質就是渴求為他人所重視”，通俗來講人類的共性就是為了得到別人的肯定，放到我們身邊來說，我們人就是想得到來自親朋好友、社會的肯定，正是有這份天性至深需求，我們才對學習、工作和生活有了足夠的動力和支撐。以一位班主任的教育經驗而談，學生在學習方面只要他們嘗試過一次成功的滋味，就會立馬感受到來自成功的喜悅和身邊人的欣賞之快樂，而這種積極情緒會激發學生對學習更大的欲望和動力。這個結論反過來也有其道理，如果學生在面對學生和生活式屢屢失敗，他的內心就會產生非常負面的消極情緒，其后果就會直接降低其對學習和生活的激情，滋生自卑、不自信等各種有害的心理問題，繼而導致學習和生活的惡性循環，當然如果有人幫助他們、引導他們走出困境的話。所以，作為一個班主任而言，要想促進學生們的學習和思想積極成長，就應該在日常中培養學生們的信心，及時、充分、大力鼓勵學生，針對不同的性格因素的學生展開因人而異鼓舞教育手段，從而就可以在最短的時間內獲取最大成效的教育作用，而且這個教育作用可以一直延續，直到其成為學生內心的情感支撐，成為學生學習生活的習慣，達到那種層次的話，那將會產生對學生一生受用無窮的積極作用。例如，我的一位女學生在一次考試中發揮失常，從班級前幾名落后到班級中下游，這對她的打擊非常之大，她在那段時間里表現出明顯的沮喪和氣餒，于是我及時找到她談話，在談話中我絲毫不提有關成績的任何事情，只是和她進行日常聊天，說道她在學習、在班級活動中的優點，表明我對她的欣賞。說到這些的時候，我觀察她的眼神，她從最開始的緊張不安，逐漸到放松，最后竟然還有了一絲感動，我明白我的目的達到了。果不其然，在后續的學習中那位女學生又重拾對學習的干勁，又重新將自己的斗志放到學習中，在期末考試的時候她超越了她之前最好的成績，可謂是一鳴驚人，并且我有留意到，自從那次談話過后，她不僅對學習更認真了，還更原意主動參與到小組活動、課外學習活動中。所以，我以我的切身教育經驗為由，班主任在對小學生進行教育時，充分挖掘他們的閃光點，及時鼓勵學生，培養學生們的信心，減少對學生們的責備，這樣換來的是學生由內而外的改變，換來的是更有成效的教育作用。

4結語

小學班主任扮演的不僅僅是老師的身份，更多的是學生成長路途中點燈人、指路人的身份。班主任在工作中應該做到充分關懷學生，耐心地對待學生，理性地評估學生，在對學生的教育工作中貫徹愛心、童心、信心，這樣就能夠科學、有效地促進學生們的身心綜合成長，才能夠讓學生在關愛中快樂、健康長大。

參考文獻

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