社會學(xué)視角下隔代教育現(xiàn)狀與對策研究

王楠 劉雅冰

摘要：隔代教育是教育領(lǐng)域中較為重要的問題，特別是在新時期城市化進(jìn)程加快，城市和鄉(xiāng)村中年輕父母忙于工作、孩子由老人撫養(yǎng)狀況日漸嚴(yán)重的情況下，提升隔代教育質(zhì)量迫在眉睫。本文從社會學(xué)視角對隔代教育現(xiàn)狀和對策進(jìn)行了研究，希望可以為學(xué)前教育的系統(tǒng)優(yōu)化提高相應(yīng)支持。

關(guān)鍵詞：社會學(xué)；隔代教育；學(xué)前教育

隔代教育簡單地說就是在城市和鄉(xiāng)村生活中，父母忙于事業(yè)或者受到其他多種因素的影響，孩子教育工作由祖輩完成的特殊教育方式，也就是說在隔代教育體系中，孩子不是由父母直接進(jìn)行教育和指導(dǎo)，而是祖輩對孫輩實(shí)施教育和撫養(yǎng)。在我國城市化建設(shè)進(jìn)程進(jìn)一步加快的情況下，隔代教育普遍存在，如何提高隔代教育質(zhì)量成為相關(guān)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、 社會學(xué)視角下我國隔代教育發(fā)展現(xiàn)狀

從社會研究工作結(jié)果能夠看出，當(dāng)前我國隔代教育現(xiàn)象相對較為普遍，祖輩照顧和教育孫輩的情況較多，占總老人數(shù)量的66.47%左右。有關(guān)部門在針對我國30個省市開展社會調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)在30個省市的老人家庭中，有58%的老年人在幫助年輕家庭照看孫輩，并且調(diào)查結(jié)果還顯示出，在幼兒接受學(xué)前教育的過程中，如果在幼兒年齡段偏低的情況下，由老人照顧的情況就會更加明顯。如3-6歲幼兒三代家庭中老年人撫養(yǎng)的占65-87%，0-3歲幼兒三代家庭中由老人撫養(yǎng)的情況占55.6%，可見在學(xué)前教育階段由老人參與隔代教育的情況已經(jīng)普遍存在。

二、 社會學(xué)視角下我國隔代教育不理想的原因

對老年人開展隔代教育的基本情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)老年人由于已經(jīng)逐步脫離主流社會，自身社會功能和潛功能逐漸弱化，在對幼兒實(shí)施隔代教育的過程中可能受到陳舊思想的影響出現(xiàn)教育滯后和脫節(jié)的情況，影響學(xué)前教育工作的實(shí)際效果，給學(xué)前教育工作的系統(tǒng)優(yōu)化埋下嚴(yán)重的隱患。究其原因，發(fā)現(xiàn)祖輩隔代教育效果不理想主要是受到以下因素的影響：其一，祖輩所采用的隔代教育方法一般相對傳統(tǒng)和滯后，在部分錯誤思想的影響下孩子難以樹立正確的人生觀和價值觀，也不能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二，祖輩在開展隔代教育的過程中存在溺愛心理，并且對孩子的獎勵往往以“物質(zhì)獎勵”為主，難以對孩子的社會化發(fā)展實(shí)施積極有效的引導(dǎo)，甚至導(dǎo)致孩子成長過程中驅(qū)使他們對特定的事物感興趣，限制了孩子的社會化發(fā)展；其三，祖輩在實(shí)施隔代教育的過程中存在“望孫成龍”的心理，可能會導(dǎo)致孩子成長過程中產(chǎn)生心理壓力，甚至在缺乏健康成長環(huán)境的情況下，孩子可能會形成孤僻、自我的不良性格，對家庭的依賴性過強(qiáng)，對孩子的社會化發(fā)展造成嚴(yán)重的制約。因此新時期應(yīng)該正確認(rèn)識隔代教育的社會功能，并且積極探索優(yōu)化隔代教育的措施，確?？梢哉嬲l(fā)揮出隔代教育的社會功能，為學(xué)前教育工作質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

三、 從教育社會學(xué)角度探索優(yōu)化隔代教育效果的措施

從教育社會學(xué)視角對隔代教育進(jìn)行研究，應(yīng)該把握隔代教育的不同社會功能對教育效果進(jìn)行分析，進(jìn)而針對隔代教育提出合理化建議，確?？梢赃M(jìn)一步提高隔代教育對學(xué)前教育的積極影響作用，為我國學(xué)前教育工作的系統(tǒng)優(yōu)化提供有效的支持和保障。下面就從顯性功能和潛在功能角度對優(yōu)化隔代教育效果的方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

（一） 積極發(fā)揮隔代教育的顯性功能作用：從教育社會學(xué)視角對隔代教育基本情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隔代教育具有一定的教育社會學(xué)優(yōu)勢。如祖輩在沒有工作壓力和生活拖累的情況下，有更多的時間和精力對孫輩實(shí)施教育指導(dǎo)；祖輩教育經(jīng)驗(yàn)相對豐富，具有一定的人生閱歷，人生感悟也相對較強(qiáng)，在對孫輩實(shí)施學(xué)前教育指導(dǎo)的過程中能夠維護(hù)孫輩的健康成長，使幼兒成長成為社會人。因此在對隔代教育顯性功能進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極探索發(fā)揮出隔代教育作用的措施，提高隔代教育對學(xué)前教育的促進(jìn)效果。

引導(dǎo)祖輩樹立正確教育觀念，讓祖輩和孩子共同成長。在具體優(yōu)化隔代教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)祖輩以“返璞歸真”的狀態(tài)對幼兒實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，讓老人和孩子在優(yōu)秀活動中學(xué)習(xí)和成長，在滿足孩子學(xué)習(xí)需求和情感需求的基礎(chǔ)上，也為孩子創(chuàng)造相對輕松的成長環(huán)境。

其次，強(qiáng)化祖輩情感教育作用，對孩子實(shí)施有效情感教育?；谧孑呚S富的教育經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)對幼兒實(shí)施教育指導(dǎo)，能讓孩子在成長過程中感受到更加豐富的情感，使孩子在成長過程中可以學(xué)習(xí)豐富的社會知識、道德規(guī)范等，對自身社會角色形成正確的認(rèn)識，為幼兒未來成為身心健康發(fā)展的“社會人”奠定基礎(chǔ)。

（二） 有效促進(jìn)隔代教育潛在功能作用的發(fā)揮：隔代教育還具備一定的潛在社會功能，從教育社會學(xué)視角對隔代教育潛在社會功能進(jìn)行挖掘，并積極探索發(fā)揮潛在社會功能的措施，能借助隔代教育的力量為學(xué)前教育工作的開展提供有價值的支持，全面提升整體教育教學(xué)工作的實(shí)際效果，促進(jìn)各項教育工作的貫徹落實(shí)。

首先，發(fā)揮祖輩的榜樣作用，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在積極探索強(qiáng)化隔代教育潛在功能的過程中，應(yīng)該注意發(fā)揮祖輩的榜樣示范作用對孩子實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)，使孩子在成長過程中可以逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠逐步形成正確的人生觀和價值觀，可以客觀看待社會事物，并辯證的分析社會事物的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而深化孩子的思想認(rèn)識，為孩子在新時期的健康成長創(chuàng)造條件。

其次，兩代人要協(xié)商確立必要的、切實(shí)可行的“家規(guī)”，在祖輩隔代教育過程中有目的地對孩子實(shí)施積極有效的獨(dú)立性培養(yǎng)，使孩子能夠客觀看待生活，并引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，為孩子創(chuàng)造具有一定自由度和獨(dú)立性的成長環(huán)境。同時，在“家規(guī)”的規(guī)范和約束下，祖輩也要強(qiáng)化培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，讓孩子能正確認(rèn)識自己和定位自己，促進(jìn)孩子的社會化成長。

四、 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國隔代教育相對較為普遍，但是在實(shí)施隔代教育過程中還存在一定的問題。所以十分有必要從社會學(xué)視角對隔代教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，逐步提高隔代教育教學(xué)工作的整體效果，促進(jìn)我國學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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作者簡介：王楠，助教，劉雅冰，江西省南昌市，江西科技學(xué)院。