淺析小學英語教學中的小組合作學習

摘 要：《義務教育英語課程標準》中強調英語教育要注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。在課程標準的指導下，小組合作學習作為一種有效的教學理論與策略，近年來被廣泛推崇和應用。本文將淺談小學英語課堂教學中小組合作學習出現的問題及應對策略。

關鍵詞：小學；英語教學；小組合作學習

一、 合作學習的基本理念

合作學習是1970年左右興起于美國，并在之后一段時間內迅速得到實質發展的一種教學理論與策略，由于它在實施過程中明顯地改善課堂教學效果并且提高了學生的學習成績，教育界就將它譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習將教學定義為一種人際交往，一種信息互動，在這一過程中師生之間，生生之間的互動必不可缺少的。新課程標準的頒布，使得學生從以前的被動式學習、傾灌式學習轉為自主性學習、合作性學習以及探究型學習。這三種學習方式看似獨立，其實可以在小組合作中統一，相輔相成，共同促進學生提高學習效率，增強學習效果，促進學生綜合語言運用能力的提高。

二、 小學英語教學中的小組合作學習的現狀

在教學改革和小班化教學的逐步推進的過程中，小組合作學習已經被廣泛應用于課堂教學中。小組合作學習非常重視培養學生的合作意識和與他人合作能力。在小組合作的過程中，學生可以把自己的觀點與別人分享、討論。從而取其精華，去其糟粕。小組合作給了學生充分表現自我和展示自我的機會，以及向他人借鑒學習的機會。這種學習方式培養鍛煉了學生的團隊合作能力、團隊精神，增強了學生的集體榮譽感。但在具體的操作過程中，出現了一些問題，例如：

（一） 小組合作學習中優等生“一枝獨秀”

在課堂上開展小組合作學習的時候，教師常常苦惱著一個問題，那就是成績優秀的同學始終占據了小組的主動權，分配角色、發言總結這種本應小組成員分工完成的任務卻被他/她一人獨攬，而成績相對薄弱的學生往成了小組內的裝飾，在小組匯報時縮在角落里沉默不語。許多老師在課堂上都發現了這一問題，但是也苦惱于沒有有效的方法來改善這種現象。根本原因是很多老師為了課堂效果不敢輕易嘗試讓后進生站起來展示匯報。因此教師不得不默許著這種不好的現象。因此小組合作學習的效率也達不到預期的目標。這樣還會導致教師在教學評價的時候幾乎把夸贊和獎勵全給了優等生，后進生的學習積極性受到了打擊，班級整體的學習成果就會大打折扣。所以教師應該處理好小組合作和個體發展之間的關系。

（二） 小組合作學習所給學生的時間不合理

小組合作學習中的時間安排是一個讓很多老師傷腦筋的問題。如何在保證學生有著充足的時間的前提下，保證小組合作學習的效果和發展學生的思維能力，對此許多教師是一籌莫展啊！小組合作學習的時間過長，學生們就會無所事事，講廢話；時間過短，學習的效果又不盡如人意。為此，老師們在小組合作學習前總是規定學生在2～3分鐘內完成任務。所以很多時候，孩子們還在興致勃勃地討論著，教師說了幾遍stop也不管用，常常還需要借助“One two three， A B C.”這類有節拍的口號才能將小組活動強制暫停，很多學生卻還意猶未盡，就會在別的小組展示時，繼續討論，影響課堂紀律。還有些課堂，孩子們很早就討論完了，然后開始說與課堂無關的話題，影響其他小組學習。這些現象將合作學習變得效率低下，甚至無效。

（三） 小組合作學習時課堂紀律難以掌控

課堂紀律恐怕是很多小學英語老師在運用小組合作學習時所頭疼的話題。小學生由于年紀小，心智發育還不成熟，不能很好地約束自己，在課堂上一旦說起話就很大聲，而且現在的小學生大多是獨生子女，自我意識較強，十分喜歡表現自己，總希望自己成為大家的焦點。但是輪到別人發言的時候，他/她卻不能積極地傾聽，東張西望不予以配合，缺少合作精神。

三、 以上這些都是許多一線英語教師在教學中進行小組合作學習時經常遇到的問題

針對以上的問題，我提出一些自己的觀點：

（一） 關于小組合作學習中強勢學生霸占言語權的現象

首先個體學生的差異是不容忽視的，但這不是不能克服的。這需要教師做到以下幾點：

1. 教師要在小組合作之前，對合作形式要有明確的要求。例如，在用What do you usually do at weekends？調查學生周末活動時，教師明確要求小成員要輪流擔任調查員。這樣在小組合作中，就不會出現有學生從頭至尾一言不發了。

2. 教師有正確的示范與指導，讓學生對語言有提前的準備。在合作學習前給學生一定的語言支撐，這類語言可以直接在黑板或者PPT上以Useful sentences的形式顯示出來。

（二） 小組合作學習的合作時間要合理

有些老師為了順利地完成后面的教學任務，在小組合作的時間明顯不夠的情況下，強行停止全班交流環節，這種做法是萬萬不可取的。要真正實現小組有效合作，確實使每個學生從合作學習中有所收獲，就必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是流于形式，毫無意義。所以，為了激發學生小組合作的積極性和讓學生在小組討論中得到更好地鍛煉，這點“浪費”的時間是值得的。

（三） 課堂紀律管理方面

教師在分小組前，要明確地知曉班級學生的性格，成績等各方面的特征。然后在課堂教學中把學生搭配開來，守紀律的和不守紀律分在一組，優等生和后進生互幫互助起來；多人合作的小組可以每組任兩個小組長，兩人分別負責學習和紀律。這樣小組成員各司其職，學習紀律都可以表現良好。還有就是活動過程中上課老師要在經常巡視課堂，在小組之間走動，隨時關注各小組的學習動態，有突發情況也能及時采取相應的解決措施。

課堂評價采用過程性評價和總結性評價相結合，教師可以在黑板上標記每個小組的代號，在教學中學生表現好時就給該生所在小組加分，反之該小組有學生違反紀律就扣分，最后比一比哪個小組分數高，給予相應的表揚或獎勵。

總之，因為小組合作學習被驗證了有激發學生學習動力，展現課堂活力，優化學習過程，提高學習效率的益處，所以我們在英語教學活動之中積極倡導，廣泛用這種學習方式。積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的英語語言素養和實踐能力。

參考文獻：

[1]全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]英語教學論[M].陜西師范大學出版社.

[3]小學英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]小學英語小組合作學習的誤區及對策[D].英語教學論文，2011.

作者簡介：

袁霞，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區陶吳中心小學。