在情感體驗中熏陶人文

摘 要：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，文章從五個方面探討讓學生在情感的體驗中受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

關鍵詞：小學語文；情感體驗；人文熏陶

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要注重情感體驗。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文教材中的文章大多數都包含著濃厚的感情色彩，具有豐富的人文內涵，它對學生精神領域的影響是廣泛的。重視閱讀教學中的情感體驗，能夠引起學生心靈的震撼，思想情感的共鳴。我的做法是：

一、 創境體驗，顯人文熏陶

葉圣陶先生指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也須為兒童設置一種境遇，引起他們的需求。”我們應創設一種充滿生命活力的教學情境，引導學生去感悟文本蘊含著的內涵，去品味隱匿于語言文字深處的作者的情感，從而接受人文熏陶。教學中，激發學生情感的方法很多，可以借助教者飽含深情的語言，可以借助與課文情感基調相協調的音樂，可以借助相關實物的演示，可以借助學生在具體情境中的模擬表演，可以憑借媒體創設情境等等。如教學《圓明園的毀滅》一文時，在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了圓明園被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放圓明園被毀滅大致經過的課件，借助圖、文、聲并茂的活動影像，讓學生穿越時空的隧道，并讓學生打開書本，找出關鍵句子朗讀體會。通過這一具體而直觀的教學手段，學生不但真切地體味了作者的情感，而且激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。

二、 想象體驗，顯人文熏陶

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”離開積極的豐富的想象，難以感悟文章的語言，理解課文內容，更難以體驗文章的情感。所以我們在教學中應根據教材，千方百計激發學生展開想象，從而獲得更為豐富的情感體驗。如在教學《詠柳》時，我讓學生聆聽配樂朗誦，邊引導他們由實景到想象，在腦海中呈現出碧玉般的柳樹、綠絲帶般、細嫩的柳條，“剪刀般”的春風等畫面所組成的春景圖。然后讓學生說說在這種情景之下，自己有怎樣的思想感情。同學們紛紛發言：有的同學說：“我喜歡這樣的春天。”有的同學說：“我熱愛這樣的春天。”有的同學說：“我想為這樣的春天唱一首歌。”從而體驗了詩人喜春、頌春的情感。

三、 品析體驗，顯人文熏陶

小學語文教材文質兼美，作者在刻畫人物時，將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教學時應抓住文章的關鍵詞句反復琢磨，細細體味。例如教學《她是我的朋友》第二段時，抓住“沉默”“顫抖”兩詞進行研究，即孩子們為什么沉默？阮恒為什么顫抖？使學生悟出“沉默”一詞反映了孩子們的思想在斗爭；“顫抖”表明了阮恒情緒激動而緊張；從“舉——放——舉”一系列動作變化的語句中，看出阮恒獻與不獻的思想斗爭非常激烈，但為了救姑娘還是決定獻血。學生理解了詞義，也感受了阮恒可貴的品格。“阮恒在獻血時為什么不停地哭泣？”這是本課的重難點。教學時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，著重引導學生對“啜泣”“嗚咽”“抽泣”這幾個意思相近的詞的比較，理解這些詞的確切意思，討論這些詞語分別表達了阮恒怎樣的心態，讓學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再到哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態，可是他沒有中斷輸血。瞧，“他的眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”，阮恒的哭泣很快被抽泣代替。這抽泣是他竭力抑制痛苦的表現，再加上“緊閉”“咬著”“竭力制止”這一系列動作更體現了他舍己為人、無私奉獻的高尚品格。這樣抓住重點詞句，深掘課文內涵，學生就能獲得真切的情感體驗。

四、 朗讀體驗，顯人文熏陶

《語文課程標準》第二學段閱讀目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感……”瑯瑯的書聲可促使學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中體會作者的人格、思想和情操。因此在教學時加強朗讀及指導，讓學生憑借朗讀理解其意，感知其情。例如在朗讀《她是我的朋友》第九、十自然段時，可先引導學生看課文插圖，再圖文對照朗讀。學生在讀得不到位時，教師應加強指導，讓學生明白：“嗚咽”要用低沉的語氣以表示內心的痛苦；“掩蓋”用重音，強調痛苦加劇，但又極力忍住；“緊閉”“咬著”也應讀出重音，強調痛苦進一步加劇，但又竭力忍著。然后，采用教師范讀、學生自由模仿讀、同桌互讀、指名表演朗讀等一系列朗讀手段，使學生充分的讀，讓學生在反復朗讀中以達到深入體驗情感，升華情感之目的。

五、 比較體驗，顯人文熏陶

“比較是思維的基礎”，有比較才有鑒別。通過引導學生比較課文中的人物語言、或人物形象，或文中主人公與現實中的人等方面的內容，并在比較中感受人物的品質及其情感，能在比較中凈化自己的心靈，在比較中體驗情感。如《司馬光》一文中有一幅插圖，畫的是司馬光沉著地救出了掉進大水缸的小孩，而其他幾個小孩都慌了的畫面。教學時，我引導學生看圖，觀察司馬光和其他幾個小朋友的表情、動作、神態的不同，再讀文找出文中描寫司馬光“沒有慌”和描寫其他小朋友“都慌了”的句子比較朗讀，抓住文中人物神情、動作進行比較，在比較中感悟司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質，培養學生情感。又如《賣火柴的小女孩》一文通過對小女孩悲慘遭遇的描寫，揭露了資本主義社會的黑暗與罪惡，蘊含著豐富的情感因素，是進行情感體驗的優秀文本。在教學中引導學生通過對比，即：（1）小女孩的現實生活與幻想進行對比；（2）小女孩的生活與富人的生活對比；（3）小女孩的生活和同學們的生活對比；（4）小女孩的命運與同學們的命運對比，讓學生進一步領會課文的思想感情，受到情感的震撼，從而產生對小女孩的深切同情，對舊社會的強烈不滿，對今天幸福生活倍加珍惜的情感體驗。

總之，我們在閱讀教學中應重視學生的情感體驗，讓課堂充滿情感，促使學生的情感和作者的情感達到共鳴，讓學生在情感的體驗中受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

作者簡介：

吳小文，福建省龍巖市，福建省長汀縣河田中心學校。