讓歌唱教學綻放音準的美

施靜敏

摘 要：唱歌教學雖不是音樂教學的全部，卻是音樂教學的重要內容。然而，現在學生歌唱中的音準問題一直困擾著我們大部分的音樂教師。音樂是時間的藝術，它的感知應該從聆聽入手。文章針對小學生的身心發展特點，從多個方面論述如何改善小學生的聽覺感知，提高孩子對音高敏感度的有效做法，以此來解決歌唱教學的音準問題。

關鍵詞：分層教學；游戲教學法；聆聽

受到日本教育家田中堇子創造的色彩音符教學法的啟迪。田中女士根據幼兒對顏色的辨別能力先于對形狀的辨別能力發展，提出彩色音符能使孩子們比較容易掌握五線譜的五線和四間，在視覺上七種顏色要比單調的黑白符頭更易于識別、記憶，彩色與音樂結合的方法，能使孩子們在輕松愉快的氣氛中學習音樂。彩色音符的顏色順序可按赤橙黃綠青藍紫七色光的順序排列使用。選擇運用這種形象識譜的理念能夠幫助教學班孩子建立正確的音程感，探索出高效而實用的訓練方案。

一、用可視形象代表無形的音響，促使學習興趣產生

聲音原本是無形的，然而在色彩音符教學法中賦予七個基本音級以七種色彩與具體可感的形象：do是紅太陽，re是黃帽子，mi是綠葉子，fa是橙子，sol是藍天，la是陰天，是si是樹干。通過行為輔助手段，為人的多種感官提供刺激，調動視聽多種感官發揮作用，使學生獲得來自不同方面的感知體驗，減少行為技能的難度，有效利用學習時間，培養學生運用中介物調整自己的學習方法、步驟、進度的能力，從而提高學習效率。

1.引進海洋球作為媒介，單音聽辨生動形象

結合課本的人文主題賦予海洋球多種含義：如在《母雞叫咯咯》一課中，這七個海洋球變成雞媽媽下的七個雞蛋寶寶，音高游戲可以是雞媽媽尋找雞蛋寶寶。這樣一來聽辨音高的練習變得豐富多彩，也考驗著教師的創造性教學設計才能。

2.絨毛玩具作為和弦形象，聽辨富有情境性

先運用動物名稱命名每個和弦。一級和弦（小白兔）、四級和弦（巧虎）、五級和弦（小熊）。通過循序漸進改的方式讓學生逐一掌握每一種和弦的音響特征與色彩傾向。在《過新年》一課中可以設計為小兔和巧虎放鞭炮的游戲。不和諧和弦即為鞭炮聲。把大三和弦比作太陽，小三和弦比作月亮來分辨，熟練后加入不和諧和弦穿插其中。

3.和聲音程與旋律音程的同步介入，低段合唱教學綻放異彩

音的排序既有縱向結構的和聲音程，也有橫向結構的旋律音程。所以在給學生音高感受的初始就應該以兩種形式呈現給學生，讓學生獲得完整的體驗，同時為今后合唱教學打下扎實的音準基礎。例如，在《母雞叫咯咯》一課中，我設計了小雞捉蟲，雞爸爸指導的情景游戲，我讓小雞的叫聲帶上音高mi，公雞帶上sol，公雞與小雞的叫聲就是簡單的小三度的和聲音程訓練。在學生練習的初級階段并不追求練習結果的完美，重在讓學生從音高訓練的第一課就能獲得和聲體驗，做到旋律音程與和聲音程同步啟程。

4.彩色磁鐵記譜法，旋律聽辨與記憶“水到渠成”

在學生對音的高低有了初步的感知后，引導孩子們明確音與音之間的距離關系，如何用符號表示旋律聽辨的結果？我想到了用磁鐵“記譜”，多種感官的刺激會加深主體對學習材料的印象。這既能及時有效地反饋聽辨的音高結果，又能通過擺譜的實踐，牢固掌握音符在五線譜上的位置，提高識譜能力；反過來又能促進學生直觀地從視覺上感知音與音之間的距離，實際上是暗示了音程的概念，還有旋律走向的問題等。

二、打破傳統的聽辨模式，及時反饋促成效

傳統的聽辨模式，往往是教師彈奏鋼琴，學生聽唱，包括集體聽唱和個別反饋，前者教師很難了解學生掌握的整體狀況與個體差異，長此以往便會產生很多“南郭先生”。為得到有效的反饋，教師會采用書面問卷來克服前者的不足，但低段學生不適合用此法，且音樂教師班級數量多，批改閱卷分析會產生相當大的工作量，反饋也不夠及時。

引進音符的可視性替代符號后，原來反饋困難的問題迎刃而解。教師在鋼琴上彈奏的每一個音，學生都可以用對應顏色的海洋球表示聽辨結果。教師從而能一目了然地知曉全班學生的掌握情況，以便決定教學進度，隨時調整具體的教學方法。

參考文獻：

[1]曹 理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[2]九越教育.音樂小貴族[M].杭州：浙江文藝音像出版社，2002.