實施化學(xué)分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性

陳氡

摘 要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的個體差異使得學(xué)生各種能力都自然分開。而分層教學(xué)能解決這一問題，提高課堂實效性。分層教學(xué)，核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，堅持開展分層教學(xué)，課堂教學(xué)實效性將會不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)實效

一、多觀察、重溝通，合理分層分組

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性差異，將學(xué)生分為A、B、C三層，針對不同層次的學(xué)生，定出不同層次的目標(biāo)。個人認(rèn)為，這個分層應(yīng)該在老師的心里，而不需要告訴學(xué)生誰是A層、誰是B層、誰是C層。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學(xué)生按座次編成混合組， 盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡。

二、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識儲備、興趣愛好等方面的情況，把握新課標(biāo)，吃透教學(xué)大綱中了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標(biāo)。將同一教學(xué)內(nèi)容分解成不同的目標(biāo)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇目標(biāo)并盡量完成，從而使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲。例如，在學(xué)習(xí)第三章《分子和原子》時，由于這是學(xué)生第一次接觸微觀世界，如何讓學(xué)生接受和理解那些肉眼無法觀察到的抽象的分子、原子，這是本課的教學(xué)重點和難點。教師應(yīng)制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求他們能掌握根據(jù)化學(xué)式求相對分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計算；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其進(jìn)一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，并能綜合運用這幾點計算。

三、全面落實，把握好分層教學(xué)全程中的每一個環(huán)節(jié)

1.精心設(shè)計，分層提問

教師要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生討論后解答，使學(xué)生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們的分析探究能力。如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉變質(zhì)的問題時，對普通生：氫氧化鈉的變質(zhì)會發(fā)生哪個化學(xué)變化？對中等生：氫氧化鈉的變質(zhì)有幾種情況？請列舉。對優(yōu)等生：如何鑒別氫氧化鈉的變質(zhì)情況？請設(shè)計實驗方案。在提問中注意面向全體，讓不同層次的學(xué)生有思考、回答問題的機(jī)會，通過上述提問，使學(xué)生掌握氫氧化鈉的變質(zhì)及其 鑒別。

2.結(jié)合實際，分層次訓(xùn)練

教師在對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時， 按大綱教材基本要求， 遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則，基礎(chǔ)落實不分層，問題延伸要分層，講評由低到高，可設(shè)計1、2、3三個層次的題目，讓學(xué)困生完成1組，中等生完成1、2組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的1組題為：質(zhì)量守恒定律適用于什么變化？ 2組題為：化學(xué)反應(yīng)前后， 變的與不變的是什么？在反應(yīng)2A2 + 3B2 =2C 中C的化學(xué)式為？3組題為：加熱24.5克氯酸鉀和2克二氧化錳混合物， 余下固體為5.98克， 求生成氧氣的質(zhì)量；4.6克某化合物完全燃燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水， 問該化合物中是否含有氧元素？

3.難易結(jié)合，分層次布置作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計和要求要在格式、整潔、書寫必須規(guī)范的統(tǒng)一原則下進(jìn)行， 在作業(yè)內(nèi)容上采取“差異”原則，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些適合自己能力的習(xí)題。例如：含雜質(zhì)的鎂粉8克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)（雜質(zhì)不參加反應(yīng)）生成0.6克氫氣，求：①鎂粉的純度；②稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；③生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。對于這道題，中等及以上學(xué)生能完成①②，鼓勵完成③；優(yōu)等生不僅完成①②③，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是 多少？

分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，堅持開展分層教學(xué)，課堂教學(xué)實效性將會不斷提高。

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