關于小學數學教師課堂提問的有效策略探討

黃紅娟

摘 要：課堂提問對于小學數學教學具有重要的意義，它直接影響著教師課堂教學的效果和效率。基于此，文章從小學數學教學課堂的實際出發，對當前小學數學教師進行課堂提問時存在的問題進一步分析，對小學數學教學中課堂提問的有效性進行探究。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、小學數學教師課堂提問的現狀

1.課堂提問的隨意性

由于課堂教學受到時間的限制，因此，教師在課堂教學中除了講解基礎知識，實際留給提問的時間也就非常少。如果教師沒有針對教學內容進行合理規劃，就會導致很多隨意增加的課堂提問出現在課堂教學中，而這不僅無法發揮出課堂提問的作用，同時還浪費了大量的教學時間。

2.提出的問題缺乏思考價值

教師提問的內容和目的互通，其所產生的教學效果也會不同。比如，有些提問可以起到活躍課堂氣氛的作用，有些則可以引導學生進行思考。但是由于現階段教師在課堂教學中的提問主要以提醒型問題為主，所以真正有助于學生思考能力提升的問題實際上非常少。

3.教師忽視面向全體提問

經過調查研究發現，大多數教師在課堂提問的過程中，大多希望學習成績好的學生回答，這種現象不僅對其他學生的數學學習積極性和自信心產生了嚴重的影響，同時也不利于數學教學整體效率的提升。

4.問題指向性側重結論

大多數教師在課堂提問過程中，一味追求結果，忽略了學生在學習過程中的思維訓練過程，無法體現出學生在學習過程中的主體地位。

5.師生之間缺乏互動性

隨著教育體制改革的深入進行，和諧課堂教學理念的提出對教師與學生之間的交流互動也提出了更高的要求。但是由于大多數教師在課堂教學中還是沿用傳統以教師為主、學生為輔的架線理念，過分地注重向學生傳遞教學內容，而忽略了學生對學習所提出的問題，這種現象對于學生學習成績的提高必然會產生極為不利的影響。

二、提高小學數學教師課堂提問有效性的策略

1.提高課堂提問的目的性

在進行課堂教學時，教師要充分考慮小學生的心理特點和思維發展規律，設計問題時要結合教學目標和教學內容，提問時能夠問到點上。

2.提高課堂提問的啟發性

數學課堂提問要能夠激發學生探索欲望，因此，要把握學生的思維發展特點，選擇符合學生“最近發展區”的問題。教師在課堂中多提出一些需要學生觀察和思考，并在合作探究后才能解決的問題，啟發學生的思維。

3.提高課堂提問的層次性

第一，教師在課堂提問的過程中，要保證問題由淺入深，讓學生能夠有一個思考的過程，難度不宜過大。第二，對于不同的學生，其能力、思維發展水平和心理承受能力不同，在課堂提問時也要進行分層次提問。

4.提高課堂提問問答方式的廣泛性

數學課堂提問中，應針對不同的教學內容采取不同形式的問答方式。

5.提高課堂提問的創造性

要想培養出具有創新能力的學生，在數學課堂學習中必須提出一些具有創造力的問題，促進學生對這些創造性問題進行思考。

三、結語

總之，小學生的智力處于萌芽階段，小學教師的有效引導對小學生今后的發展會產生重要影響。數學能夠幫助小學生學習基礎的生活常識和開發學生智力，在小學數學課堂上，教師的提問能夠有效引導學生。小學數學教師在課堂上的提問藝術直接影響著學生的學習興致。小學數學教師在新時期應該針對學生的不同特點，在課堂上進行積極有效的提問，在培養小學生邏輯思維能力的同時，也應該培養小學生的創造能力，不斷提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]趙麗華.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J].新課程（小學版），2017（4）.

[2]范 云.新課改下小學數學教師課堂提問有效性探索[J].數學學習與研究，2010（1）.