新形勢下中學語文教學中存在的問題與反思

張春光

摘 要：新形勢背景下，我國正在進行全面的教育課程改革。語文教學如何跟上這個教改的步伐，最基本的方法是反思傳統語文教學有哪些地方不足，然后針對有關的問題，建構與時俱進的語文教育觀，為日后的教學提供方向。

關鍵詞：新形勢；語文教學；問題與反思

一、傳統語文教學存在的問題

1.教學缺乏全面的安排

語文學科既然是一門基礎學科，因此語文教學必須建立在科學的體系上。科學的基礎就是要有序，有序才能全盤地規劃，教學才可以全面安排。在現行中學語文教科書中很難找到每階段、每學年、每學期、每單元、每單位之間的關系和系統安排。當然，這與語文能力元素、結構、序列，以及訓練點、教學要求、教學內容未能建構出來有關。

如果每課書之間的聯系不強，學生的能力結構就難有增長，認知結構難以形成系統，水平自然難以提升。

2.語文教學重知識的灌輸

從測驗、考試的形式單一化與內容的絕對化，足以反映整個教學只重視知識的灌輸，而忽視能力的培養。因此教學強調結果，而忽略了過程。師生只重視答案的對與錯，不重視用什么方法去找答案，以致高層次的思維得不到適當的訓練。

3.能力訓練型語文教科書的編選體系仍沒有建立起來

體系是什么？簡單來說，就是系統內各元素間的結構關系。我們一般所說科不科學、有沒有效，在一定程度上就是說體系內優化組合的問題。從系統論來說，如果語文教科書的編選是按科學體系建構的，它的教學成效將會是事半功倍的。問題在哪里呢？我認為這就是體系中各元素之間的結構與序列是否符合科學原則的問題。由于語文能力的結構、序列等論證不足，到目前為止，中學語文教科書合理的編選體系仍沒有建構出來。

二、新形勢背景下語文教學的特性

1.全面的安排教學活動

科學就是要合理，合理的其中一個條件就是有序。有序可以從宏觀的語文課程規劃和微觀的各種能力結構的序列構建。在三個階段的語文教學中，怎樣才能全面地安排教學活動以達到不同層面上的教學目標，屬于課程規劃的一部分。以下是中學語文不同層面教學目標的課程規劃。每單位、每單元、每冊、每學期、每學年到每階段的目標，從橫向聯系來說，強調它們之間的關系；從縱向發展來說，強調各年級、各階段間的銜接。它說明三個階段的九個年級，不是在形式上把六年小學加上三年初中，而是實質上這九年之間按照科學的原則去銜接，以發揮系統內一加一大于二的作用。

2.語文能力的建構和解構

目前語文教育工作者對語文能力的內容，意見雖然不一，但不論從特殊因素論、維度結構論或層次結構論的角度來看，大家都把語文能力的要素解構為聽、說、讀、寫四項，而四種能力訓練的核心就是思維。只要能處理好四者與思維訓練的關系，語文的能力結構，以至教學目標才能明確。

3.建構能力訓練型的教科書編選體系

在語文能力訓練的過程中，體系內能力的元素、結構、序列，如果能建構出最優的組合，則各元素之間能相互發揮最大作用，產生大于二的效能。只要我們能把語文能力訓練放在科學的體系上，事半功倍不是沒有可能的。如何建構、體現這個科學體系，是一個系統工程的問題，涉及的問題很廣。

三、中學語文教學改革的方向

總的來說，中學語文教學改革的主要目的是提高中學語文教學的效果。要做到這點，先要把語文教學建立在科學的體系上。在教學目標，能力結構、序列等問題都解決后，還需利用科學的研究成果來編寫教科書。一直以來，語文教育工作者不斷提出提高語文教學效率的方法，但由于受到傳統教科書編選體系的影響，而未能有所突破。改善的教科書，確立能力訓練型的教科書，打破傳統以來文選型、知識型及文體型的教科書編選體系。 新的課程綱要即將推出，在理念、方針的指導下，語文教材有新的定位。要體驗、落實這些精神，需要進行中學語文教科書編選體系的改革，這樣才能配合新形勢下中學語文教學能力訓練的語文教學觀。

參考文獻：

[1]趙謙翔.坦言我的語文教學改革[J].青年教師，2010（7）.

[2]李 莉.淺談語文教學的開放性[J].教育理論與實踐，2012（21）.