新課程背景下物理教學設計芻議

摘 要：科學、合理、有效的教學設計是高效課堂的前提，本文從三維目標、重難點的確定，課堂導入、教學方法選擇到課堂結尾設計結合教學實際進行了闡述。

關鍵詞：教學設計；有效性；教學效果

教學設計是為了實現教學目標，根據課程標準的要求、學情和教學條件，將教學各要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、重難點、方法、步驟與時間分配等環節。在新課程背景下，課堂教學不僅是傳授知識，更重要的是創設自主、合作、探究的學習環境。筆者結合自己的教學實踐，試從教學目標制定、重難點確定、課堂引入設計、教學方法選擇、課堂小結五個方面淺談對教學設計的看法。

一、 教學設計要貫徹和滲透三維教學目標

按照現代教學設計理論，一份良好的教學設計既要結合學情，又能幫助學生創建一個“實踐體驗”和“合作交流”的學習環境，做到有效傳授知識和技能，引導學生掌握科學的思維方法和研究方法，最終培養學生的學習興趣和創新能力，達成三維目標，使學生的知識積累和學科素養有效達成。

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。具體運用過程中是互相滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在不同課節中分布和地位也是不同的，有的課知識性較強，有的課規律性較強，有的課適合體現情感態度與價值觀。但無論什么課，教師教學設計時要注重滲透學科思想，重視能力的培養，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和滲透。教師要有一種大教育觀，不僅教授本學科知識，而且要培養學生的基本能力，還要義不容辭地肩負起培養合格公民的社會責任。比如筆者在《平拋運動》的教學中滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法，在《自由落體運動》的教學中通過對自由落體運動的探究，培養學生“觀察→提問→猜想→驗證→分析→得出結論”的科學探究能力，都取得了良好的教學效果。

二、 科學的確定“重難點”

新課程標準指出要注重學生的學習過程。物理學是以實驗為基礎的學科，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。因此，我認為物理學習重點應該側重于學習過程。現實中，在物理概念和規律的教學上，普遍存在著重應用而忽略其形成過程的現象，這是本末倒置的。實際上，體驗物理概念和規律的形成過程才是最重要的。明確了學習重點，學習難點也就凸顯出來了，即學生在達成學習目標的過程中可能會遇到的困難，尤其是思維和方法上的困難，就是學習難點。科學確定學習重點和難點，合理的分配教學時間，有目的地設定學習任務，從而有助于高效完成教學。

三、 精心設計導入，激發求知欲望

在課堂教學中，教師要根據內容，創設問題情境，精心設計導入。精彩導入既能渲染課堂氣氛，又能點燃學生思維的火花，調動學習的積極性，對教學效果起到事半功倍的作用。一次成功的導入具有針對性、趣味性、新穎性和激勵性。只要做個有心人，善于動腦筋，一定可以設計出精彩導入方法，使我們的課堂活起來。比如在《探究感應電流的產生條件》的教學引入中，筆者給學生表演了一個“魔術”。導線做成一個較大的線圈，和示教電流表組成閉合回路，老師藏一塊條形磁鐵快速穿過線圈，同學們驚奇地發現電流表指針偏轉了，于是興致勃勃地完成了后面的探究任務。

四、 靈活選擇貼合實際的教學方法

一堂課的教學究竟選取哪種方法比較適宜，不單純由教師的主觀意向決定。除了要有科學的教學思想作指導外，還要根據教學目的、內容、學生特點、教學儀器設備條件等因素，靈活選擇貼合實際的教學方法，改進教學手段，從而提高教學質量和效率。

筆者在教學過程中針對不同類型的課所應用的幾種比較成功的教學模式：

1. 基礎知識課教學采用“先學后教，當堂訓練”。

基本流程是：出示目標-學生自學-檢測-交流討論-教師講解-當堂訓練。

2. 概念課教學采用“感知-建立概念-討論-應用-評價”教學模式。

基本流程是：感性體驗-問題思考-建立概念-討論內涵-具體應用-反饋評價。

3. 定理、定律新授課教學采用“發現式教學模式”。

基本流程是：創設情景-提出問題-交流討論-鼓勵猜想-引導論證-得出結論。

4. 復習課教學采用“導學模式”。

基本流程是：復習-交流-概括-練習。

5. 試卷講評課采用“自查-互動-反饋”教學模式。

基本流程是：錯因分析-自查自糾-分組討論-評講釋疑-歸納總結。

“教學有法，但無定法”，就教學而言，不存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要根據教學內容，合理選擇適合學生教學模式，使學生在有限的時間內盡可能多獲取知識。

五、 精心設計結尾，達到“畫龍點睛”的效果

結尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至幾句話，卻是課堂整個教學過程中不可缺少的組成部分。若設計得精妙，則能產生“余音繞梁”的教學效果。好的課堂結尾，費時少，收效大，可以幫助學生把新舊知識進行串聯，形成知識網絡，為下一課的學習打下伏筆，承上啟下，還可以激發學生的學習興趣，引導學生課后深入鉆研。如果一堂課有良好的開頭，生動且有效的教學，最后卻草草收場，難免使人感到虎頭蛇尾，甚至還可能產生前功盡棄之弊。

總而言之，教學設計要進行多維的立體設計，充分體現學生的主體地位。緊緊圍繞提高課堂效率、提升學生科學素養進行設計，力求每個學生都以輕松愉快的心情去認識物理世界。

參考文獻：

[1]李科敏.教學設計要注重三維目標的和諧達成[J].中學物理教學參考，2015（10）.

[2]葉曉軍.物理教學中“學習目標”及“重難點”的確定方法[J].中學物理教學參考，2015（9）.

作者簡介：

蔣錄元，甘肅省武威市，武威第十八中學。