語境理論在初中英語詞匯教學中的運用

摘 要：詞匯教學在英語教學中起到了非常重要的作用，是英語教學開展的重要基礎。英語的可塑性非常強，其中包含了大量的詞義多變現象，并且英語詞義還會受到對話環境以及上下文的影響，因此在初中英語教學中加強詞匯教學研究工作很有必要。本文主要分析了語境理論教學基本概述，重點探討了如何利用語境理論來提升初中英語詞匯教學質量。

關鍵詞：語境理論；初中英語；詞匯教學

一、 引言

初中英語詞匯教學應用語境理論，詞匯并不是單詞教學一樣單獨地呈現出來，而是能夠在英語語境當中學習詞匯的具體應用方法，讓學生能夠深入地了解英語詞匯的詞義和用法，能夠在初中英語教學中給學生營造出具體的語言環境，提升學生的學習質量。在詞匯教學中應用語境理論，不僅能夠創新初中英語教學的發展，還能夠幫助提升初中英語教師教學水平，拓展學生的學習能力。

二、 語境理論教學基本概述

在語言學中語境是一種非常重要的概念，語境概念中包含有三種語境分支，分別是語言語境、情感語境和文化語境。語言語境通俗來說指的就是某一個詞語或者是活動前后左右相伴的詞語。情景語境指的是在發生一系列語言行為時，當時具體的實際語言環境。文化語境則指的是對話中兩個人生活環境的社會文化。語境不僅指的是語言因素，同時也包含有一些非語言的因素。詞匯被稱為是某些語言當中的全部詞語，詞匯構成了語言，在語言當中，詞匯是固定單位。詞匯是語言的三大要素之一，語言的獨特語法規則，指的就是把詞匯進行科學合理的排列。對于語言學習者來說，學習好詞匯是學習一門外語的重要開始環節，能夠為以后的學習打下良好的知識基礎。現階段的初中教學主要是進行英語基礎詞匯學習，其中也包含有英語詞匯本身的文化特點。

三、 語境教學在初中英語課堂的具體作用

在真實的對話交流當中，不同的英語詞匯代表了不同的含義，需要針對當時的真實語境進行分析之后，才能夠確定出不同詞匯的含義。一個詞匯具備多種含義，在學習和分析文檔時，如果忽視了語境對于詞匯含義的影響，在詞義分析過程中很容易會對詞匯產生錯誤的理解，因此加強語境理論學習，能夠通過分析語境分析出每一個單詞代表的具體含義，正確地理解和分析句子和文章。在詞匯教學中，教師要給學生分析語境理論學習的重要性，指導學生怎么樣利用語境來明確出每一個詞匯的含義。在實際學習過程中，教師要引導學生充分地認識單詞雖然是固定的，但是在句子當中并不代表固定的含義，詞匯的具體含義除了字典中的解釋之外，更重要的是需要通過句子中包含的特定語境來決定。初中英語課堂教學中，英語教師要引導學生學會通過了解英語句子的整體內容，通過分析句子語境來確定出不同單詞的不同含義。

在英語詞匯教學中加強語境理論應用，還能夠幫助學生學會通過分析語境，推測出句子當中包含的陌生詞匯。在學習英語過程中，學生們難免會遇到陌生的單詞，在課本單詞表中針對陌生詞匯的解釋僅僅只是代表了詞匯的一部分含義，還需要學生能夠通過分析文章的語境，了解詞匯想要表達的真實含義。

四、 語境理論在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一） 語境教學盡量接近真實

英語口語教學擁有創造性和隨意性的特點，教師在英語教學過程中要重視這一語言特點，不要過于依靠教材內容進行教科書式的英語口語教學，而是能夠提升課堂教學語言的個性化，靈活地應用多樣化的課堂教學方法，改變傳統的固定教學方式。人們在使用英語進行口頭交流時，需要關注的更多的是話語的內容而不是話語的形式，在一開始教師在教學中一定要放慢語速，同時選擇結構和詞匯都比較簡單的句子，讓學生能夠逐漸適應教師的英語教學，在學生適應之后可逐漸地提升教學語速，同時在教學中適當性地選擇使用復雜性的句子。如果想要讓學生學習不同的英語口音，還可以使用英語教師閱讀錄音材料。在課堂教學一開始，教師可以選擇使用自然問答的方式，引導學生能夠了解教學主體和詞匯，在課堂開始教學的前幾分鐘，教師可以先給學生提供一個可以討論和交流的主體，讓學生進行口語練習，引導學生自然地進入到情景語境當中，然后在語境當中教導學生學習詞匯。

教師還可以通過選擇使用多媒體信息技術來傳授詞匯，通過理解圖像和聲音信息來分析文章語境，幫助學習新的詞匯。例如說首先教師播放出圖像和解說材料，能夠引導學生對于將要學習的英語知識有一個感性的了解。接下來繼續播放材料，在遇到陌生的英語詞匯之后，能夠停下來提問學生，并讓學生聯系上下文了解詞匯含義。教師這時候可以適當性地給學生提供幫助，給學生展示出輔助的文字材料加以解釋。通過以上這一系列操作，能夠通過圖文結合的形式，給學生展現出新學會的發音、拼寫和含義，幫助學生建立起完善的英語語境。

（二） 通過語境提升學生詞匯學習興趣

在初中英語課堂教學中增加漢英文化習俗的相關內容，能夠給學生設置出文化語境。英語教師在課堂教學中要充分地挖掘出教材文化內涵，在課堂教學中補充相關的文化資源，能夠在學習詞匯時不僅能夠了解詞匯本身的含義，還能夠深入地挖掘出詞匯的文化內涵和社會含義，讓學生能夠對兩種語言有更加直觀的了解和認識，提升學生的英語學習興趣。在教學中教師要設計出多樣化的英語語境，盡量能夠選擇跟學生身邊生活關系密切的語境，更加符合學生的發展規律和心理特點，引導學生在生活化的語境當中了解陌生的詞匯，提升詞匯教學效率。例如說在涉及有關于朋友、友誼之間的詞匯時，教師可以把學生兩兩分組，互相來討論和交流一下自己最好朋友的外貌特點，利用互相交流討論來學習新詞匯的應用方法。然后在教學完成之后，給學生提供以“What should a good friend be like？”為討論主題，幫助學生能夠通過集體討論來鞏固自己本節課學習的詞匯知識。

在我國大部分地域其實英語學習都缺少符合的語言環境，因此教師在英語課堂教學中可以根據學生的語言水平，選擇學生感興趣的課外閱讀材料，給學生建立出課外自然語境，既能夠提升學生的英語學習興趣，又能夠取得良好的詞匯學習質量。教師可以給學生提供《英語輔導報》《學生雙語報》等教學材料，這些閱讀材料中包含的話題大部分都是學生感興趣，例如說中國足球的比賽成績，或者是運動員的相關報道等，其中內容符合初中生的閱讀水平，同時也能夠滿足初中生對于生字詞認識的渴望，詞匯不再是學生學習的壓力，而是能夠提升學生的自主學習能力，變成了學生感興趣的事情。

（三） 語境設置要充分地考慮學生的水平差異性

語境教學的主要教學對象是學生，因此語境教學的設置一定要基于學生的學習水平，在語言技能方面先輸入后輸出，能夠提升課堂教學的階梯性。不同的學生擁有不同的英語學習基礎和知識接受能力，針對學習基礎比較差的學生來說，教師可以在教學語境設置過程中，多給學生呈現英語詞匯，而如果語言基礎以及學習能力都還不錯的學生，教師可以多提供課外自然語境，幫助拓展學生的學習能力。

（四） 培養學生掌握生詞匯處理技巧

教師在課堂教學中要應用更豐富的課外教學材料和閱讀材料，讓學生能夠關注教學話題，并通過材料的閱讀來了解文章中包含詞匯的具體含義，能夠掌握一定的學習方法，形成英語詞匯學習策略，培養學生養成良好的學習習慣。教師在課堂教學中可以選擇合適的閱讀語境，幫助學生能夠熟練地掌握生詞匯處理技巧。如果在閱讀過程中遇到了自己不了解的陌生詞匯，哪些可以聯系上下文進行理解，哪些可以通過查找詞典進行理解，這些生字詞處理技巧都要讓學生進行掌握。在閱讀中適合開展課外閱讀語境建設的有《21世紀報（初中版）》《英語輔導報》《英語周報》等。

五、 結語

詞匯教學在英語教學中非常重要，對于學生英語學習的聽、說、讀、寫能力培養都有很重要的影響，在英語教學中建設英語語境，能夠幫助學生掌握更多詞匯，提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉慧.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[D].延安大學，2016.

[2]顧柳柳.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用性研究[D].上海師范大學，2015.

[3]張利杰.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].河南大學，2014.

[4]郭仲琰.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].四川師范大學，2013.

[5]劉海艷.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用與研究[D].信陽師范學院，2012.

[6]曹煒.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].蘇州大學，2008.

作者簡介：

王少林，福建省南平市，浦城縣永興中學。