新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性

摘 要：隨著我國社會經濟的逐步發展，教育教學改革也在不斷地拓展延伸。《數學課程標準》明確指出，小學數學教學應當體現生活性。在新時期，教師應當結合新課程改革要求，以學生為中心，培養學生的合作探究能力與思維能力，給予學生更多獨立思考的空間，使學生在自主學習過程中恍然大悟，提高自主學習能力。隨著新課程的改革與實施，越來越多的教師重視提高小學數學課堂教學效率，結合時代發展需求創新教學方法。本文簡要分析新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性，并提出具體的教學策略，希冀促進小學數學教學形式與教學水平的改革與創新，提高學生數學學習素養。

關鍵詞：新課程標準；教學改革；小學數學；教學效率

一、 引言

傳統教學過程中，教師占據課堂上的主體位置，具有一定的權威性，在教學過程中，學生只能夠被動式的接受知識，難以拓展思維，發揮想象力，此種教學模式限制了學生的思考與探究，不利于學生成長發展。新課程標準要求，應當以學生為中心，重視學生的主體位置，教師扭轉教學方法，培育學生合作探究能力與思維能力，能夠豐富教學課堂，是學生在輕松愉悅的氛圍下進行自主學習。新課程標準的實施，改善了傳統教學環境，豐富教學內容，培養了學生的創新層思維，學生在課堂上能夠敢想敢問，真正成為課堂上的主人。

二、 培養學生養成良好的學習習慣

培養學生養成良好的學習習慣，有助于學生加強知識的理解與學習，在課堂上，學生能夠不交頭接耳，通過教師的引導與幫助進行思考探究，積極踴躍的回答教師提出的問題。雖然這些看似簡單的學習習慣卻能夠培養學生的自主學習能力。新課程改革后，數學教學不局限于傳統的教學方式，教師引導學生通過獨立思考發現問題，進而提出問題，與小組成員積極分享自己對于問題的見解與想法，在合作學習過程中能夠形成良好的學習氛圍，學生養成傾聽別人看法的習慣，與他人合作交流過程中，能夠發揮個人主觀能動性，通過取長補短增長知識。

三、 結合生活進行實踐教學

新課程標準要求數學教學應當體現生活性。分析數學教學材料我們能夠發現，數學課本中的例題與色彩插圖與學生的生活情況緊密相連，所以教師在進行數學教學中，應當結合學生的實際生活，引導學生融入生活，快樂學習。小學階段學生思維能力發展尚不完善，再加之數學知識較為抽象枯燥，對于小學生來說難以理解數學知識也是正常的，所以開展小學數學教學，教師應當結合學生的年齡特點與思維特點進行正確引導，保留直觀動作思維教學方法，結合學生的生活實際，創設學習情境，使學生通過實際操作理解數學概念，掌握數學學習方法，養成數學解題技能。例如：學習立體圖形這一知識點時，教師可以布置課前觀察作業，要求學生觀察生活中的立體物品，哪些是圓柱體？哪些是長方體？哪些是球體？通過布置趣味作業，有助于激發學生的探究熱情，使學生能夠在課后時間積極地搜集相關資料，養成良好的觀察能力。在新課講解時，教師讓學生到講臺上分享一下自己在生活中觀察到的立體圖形。引導學生將課堂上所學到的知識點應用到生活實際中，使學生能夠運用數學的眼光觀察生活。例如：在教學過程中引導學生分析“甲超市促銷活動：全場商品一律八折。乙超市促銷活動：全場商品買三贈一。”哪個超市活動力度最大？超市促銷打折活動對于學生來說較為常見，也有較大的參與熱情，學生在問題探討過程中，能夠發表自身已有的經驗，有助于體會到生活中的數學樂趣。

四、 引導學生進行合作探究

我國社會的快速發展，對于人才的需求也呈現多樣化發展趨勢，用人單位更加重視合作交流型人才，所以在小學數學教學中，教師也應當引導學生進行合作探究。通過小組合作式學習，學生能夠取長補短，發現自身學習中的優勢與不足之處，能夠不斷地拓展思維，融會貫通。教師將課堂交還給學生，通過引導與幫助學生理解知識再創造知識，使學生通過小組交流能夠發揮創造性思維與主觀能動性。教師設計具有趣味性的探究作業，引導學生進行探索交流。通過趣味引導，創設豐富的教學情境，或者是趣味作業，使學生融入數學情境中，在輕松愉悅的氛圍下感受數學知識。教師將全班學生分成若干個小組，并設置“小明在文具店購買文具”這一活動，讓每個小組選一名代表上臺進行角色扮演，通過文具店中的商品購買能夠加強學生對數學知識的理解與掌握，也能夠提高學生的表達能力，增強學生學習自信心與課堂活動積極性。

五、 進行客觀綜合的評價

傳統小學教學中，教師過于重視學生的數學成績，對于學生的評價，也只是根據學生數學成績單進行評價，此種評價忽略學生的身心發展，不利于學生成長。在新課程改革背景下，教師應當通過適時的課堂評價激勵，促進學生樹立學習自信心，在評價過程中能夠進行客觀綜合的評價，使學生養成良好的學習習慣。教學評價應當根據學生的差異略有不同，對于性格內向的學生，采用激勵性評價使學生能夠在課堂上積極踴躍地回答問題。對于性格外向，做題魯莽的學生，則采批評式評價使學生能夠意識到這一問題不該出錯。當然批評不宜過重，否則會打擊學生的學習積極性，批評也不應當過輕，否則對于性格外向的學生會感到無關痛癢。教學評價應當關注學生的學習過程以及學習動機，針對學生的學習層次進行區別對待，對于學習成績較為優秀的學生，則可以引導學生探究深層次的數學內容，評價應當以再接再厲為主。對于成績一般的學生教師進行及時的表揚，使學生能夠發現教師對自己的關心與呵護，從而樹立學習自信心。

六、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學數學教學，教師應當以學生為中心展開素質教育，在教學過程中運用多元化的教學方法引導學生進行自主探究。通過開展合作探究式學習，小組成員之間能夠相互交流探討，能夠加深同學情誼的同時，豐富學生的知識面，促進學生發揮主觀能動性。教師也應當樹立終身學習的觀念，在教學過程中，結合教材內容與學生的認知規律，充分挖掘教材內容不斷地拓展延伸，為學生提供多元化的學習角度。

作者簡介：

周艷華，河北省唐山市，唐山師范學院灤州分校附屬小學。