小學語文教學中學生寫作能力的培養策略

摘 要：在小學語文教學中，對學生寫作能力的培養是語文教學重點。通過寫作不僅能夠鍛煉學生語言組織能力，提升語文素養，而且寫作能折射出學生內心情感和對生活的態度。但是，寫作對于小學階段的學生，還是有一定難度的。由于學生缺少一定的寫作技巧，不能將腦海中的事情進行合理地排版、表達，為有效解決這種現狀，本篇文章通過對小學語文寫作策略進行闡述，期望對學生寫作能力的提升帶來幫助。

關鍵詞：小學；語文教學；寫作能力；培養策略

一、 引言

在小學階段，語文教學是學生掌握其他知識的根本。在以往的教學模式中，語文教師往往只注重讀書認字，忽略了對學生寫作能力的培養。伴隨著新課標教學模式的推行，教育部門越來越重視學生語文素養的培養。而寫作能力，是學生語文素養培養的重要途徑。在小學教學中只有合理分析造成學生寫作能力不高的原因，對癥下藥，并加強日常寫作練習，能真正提高學生寫作水平。

二、 當前我國小學寫作教學中存在的問題

（一） 學生寫作方向不明確

當前在小學語文寫作教學中，雖然語文教師給予學生充沛的寫作時間，但較多的學生不能理解作文題目與要求，致使較多的學生不能正確的把握寫作方向，難于下筆，亦或出現下筆跑題現象。語文教師通常會設置一個范文，供學生參考，但有些學生往往不能正確的理解老師意圖，喜歡直接照抄題目，作文內容也與范文極度相似，未能確立自己的寫作方向與內容，不利于寫作能力的提高。

（二） 學生寫作內容情感含量少

在當前小學語文寫作練習中，主要教學訓練內容是學生內心情感的表達。在實際的寫作中，通常內容較為空洞，學生未能真正的表露自己的情感和內心想法。學生寫作內容情感含量少是當前小學寫作教學中的一大通病。譬如：教師布置作文題目“誰是你最敬愛的人”，學生并未帶著真實的情感去表達，寫作內容多數為故事類。

（三） 選材單一性

當前，小學階段寫作訓練上，題材較為單一，限制學生的思維想象力。譬如：教師布置的命題作文“最難忘的一件事”，較多的學生寫的是受到困難，在別人的幫助下，解決困難。只有極少數學生突破固有思維，寫的難忘而具有意義的一件事。

（四） 教學方法需優化

學生在寫完作文后，期望得到教師的鼓勵與認可，并及時糾正自己的錯誤。但有些語文教師在審批作文時，評語含混不清，且激勵語言較少，小學生對評語不能較好的理解，不知道寫作提升方向，致使學生作文水平難以提高。語文教師不能及時的指導和鼓勵，不利于學生寫作興趣激發與培養。

三、 提高小學生寫作能力的有效措施

（一） 依據學生特點，制訂教學計劃

每個階段的學生對事物的感知、思維判斷、想象力等都存有一定的差異。小學階段的學生思維活躍、樂觀好動、對事物的求知欲較強。小學生由游戲慢慢地過渡到學習探究，將口語變成書面語，學習的興趣的培養是語文教學的關鍵。語文教師應依據學生特點，制定寫作興趣激發教學計劃，使學生由被動轉變為主動。譬如：通過創造寫作意境，激發學生寫作思維，可通過選用一些參考物，供學生觀察。比如說，讓學生描述自己喜愛的水果，應先讓學生學會觀察。用眼睛看：在語文課堂上可提前讓學生準備好自己喜歡的水果，從外觀上觀察水果的顏色、大小、形態等；用嗅覺、觸覺感受：語文教師應讓學生知曉，只靠外表，描繪出的事物容易具有片面性，可以讓學生品嘗水果的味道、聞水果的氣味、更準確地了解水果；通過觸摸感受水果。學生通過從多種感官途徑，了解水果的特性，有助于學生養成準確的觀察事物的能力，培養學生學習興趣。喜歡游戲是孩子的天性，語文教師可通過科學導入游戲，使學生在游戲中學會寫作。

（二） 明確學生寫作難的原因，對癥下藥

小學生在接觸寫作時，難免會出現不知道如何寫的現象。語文教師應明確學生寫作難的原因，對癥下藥。對于學生習作方向、思路不明確，教師可以通過合理的選用范文，并對范文展開細致的解說，多給學生提供寫作實例，激起學生對內容的回憶。譬如：在寫“一天中最有趣的事”作文時，教師通過講述一天中可能發生的趣味故事，比如：和同伴打球、和爸爸一起釣魚、和妹妹捉迷藏、學習做家務等，通過列舉一些生活中，學生會做的一些事，激起學生對美好事情的回憶。語文教師還應及時、耐心地向學生講解寫作技巧和寫作注意事項，幫助學生理順些寫作思路，進行語言表達。學生只有在掌握寫作技巧后，理清思路才能更好地進行寫作。

教師還應幫助學生學會擬定提綱，明確寫作流程與寫作對象。一篇文章，提綱是關鍵，提前擬定提綱能提高學生寫作效率與寫作熱情。由于小學生剛接觸寫作文，語文教師一定要注意學生此方面的強化工作，通過向學生講解提前擬定提綱的重要性，鼓勵學生在寫作之前，擬好提綱。

（三） 選材多樣性

語文教師在進行擬題時，應根據學生特點進行擬題，貼近學生，保證學生選材豐富，充分地表達自己內心的情感，進而激發學生寫作興趣。教師選定的題目還應具有創新性，如果一成不變，學生的思維將得不到激發。在安排作文題目前，語文教師應做好備課，并提前告訴學生進行某些方面的準備。學生通過課下交流、探討、瀏覽資料，提前掌握一些作文素材。教師在布置任務時，應明確地告訴學生命題方向，并實時地進行指導，避免學生出現跑題現象。

四、 結語

總而言之，在小學語文寫作教學中，為更好地培養學生寫作能力，必須進行策略分析。語文教師應根據學生特點，科學的制定教學計劃，在擬題時應貼近學生，避免作文出現盲、大、空現象。同時語文教師注重學生寫作技巧的培養，鼓勵學生在提綱擬定后寫作。只有科學地進行寫作指導，學生的寫作能力才會穩步提高。

參考文獻：

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作者簡介：

李建忠，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所鎮焦河小學。