核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

錢薇薇

[摘 要] 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育的過程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以單元為整體，深挖教材，確定單元發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終完成為學(xué)生量身打造的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；分析教材；把握學(xué)情；整體設(shè)計(jì)；落腳點(diǎn)

對(duì)于英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要經(jīng)歷從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，展開日常教學(xué)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。只有將核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)整合到一起，并真正將其貫穿到整個(gè)的教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)。

本文在充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，以譯林版三年級(jí)起點(diǎn)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體呈現(xiàn)該如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以單元為整體深挖教材，確定單元發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終完成為學(xué)生量身打造的單元教學(xué)設(shè)計(jì)全過程。

一、分析教材和把握學(xué)情

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的、不斷積累的過程。了解教材的縱向聯(lián)系有利于以舊引新、溫故知新、逐步擴(kuò)展、不斷鞏固。了解教材的橫向聯(lián)系，有利于抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、打好基礎(chǔ)。我們必須在通讀整冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，深入理解單元各板塊的內(nèi)容（包括插圖）以及它們?cè)谡Z言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面的縱向和橫向聯(lián)系。

本單元的話題是“食物”，涉及可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的運(yùn)用（四年級(jí)上冊(cè)Unit2 Lets make fruit salad和Unit6 At the snack bar中的食物類單詞）。本單元的新句型是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句及其回答（上一單元學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問句及肯定句）。另外，本單元再現(xiàn)了there be句型（五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears和Unit2 A new student）和表達(dá)贊美的習(xí)慣用語（三年級(jí)上冊(cè)Unit5 Look at me）。

通過以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)新授單元都和前面已經(jīng)學(xué)過的單元知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要具體分析教材和學(xué)生，基于學(xué)生的實(shí)際需求和教材提供的學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要在充分分析教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，從已有知識(shí)儲(chǔ)備找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，借助熟悉的話題實(shí)現(xiàn)新的語言建構(gòu)，為語言的綜合運(yùn)用提供輔助和支撐。

二、創(chuàng)造性地整體設(shè)計(jì)

譯林版三年級(jí)起點(diǎn)《英語》五、六年級(jí)教材的每個(gè)單元都由Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Song time/Culture time，Cartoon time， Checkout time， Ticking time八個(gè)板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學(xué)中各自發(fā)揮著不同的作用。進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不是教材板塊的簡單相加，一方面要以生為本，另一方面要充分挖掘板塊功能、合理規(guī)劃整合，圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)的語言知識(shí)體系，重組、重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體。本單元，筆者是這樣安排的：

第一課時(shí)主要是創(chuàng)設(shè)情景，引出主題，完成Story time的教學(xué)。圍繞Liu Tao家晚飯吃什么展開話題討論，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，理解、學(xué)習(xí)故事。初步嘗試運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)故事。了解一些菜肴的表達(dá)，并布置學(xué)生回家做一道菜。

第二課時(shí)主要是延續(xù)情景，掌握重點(diǎn)，完成Grammar time和Fun time的教學(xué)。課前請(qǐng)學(xué)生展示自己做菜的圖片，讓其他學(xué)生猜猜做的是什么，從而有效復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型和部分食物的名稱。通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句式，結(jié)合There is/are句型呈現(xiàn)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞用法。

第三課主要是運(yùn)用情景，深化重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境將Sound time，Culture time，Cartoon time三個(gè)板塊有機(jī)地整合到一起，通過趣味故事，強(qiáng)化語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，感知中西方文化差異。

第四課時(shí)主要是延伸情景，鏈接生活，完成Checkout time和Ticking time的教學(xué)。結(jié)合生活實(shí)際，通過形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語言知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

三、確立單元設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)——核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四大素養(yǎng)，即語言能力、 文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)每個(gè)單元的核心素養(yǎng)需要教師站在課程開發(fā)者和設(shè)計(jì)者的高度，以單元為備課的基本單位，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)知識(shí)與技能（語言能力）、過程與方法（思維與學(xué)習(xí)策略）、情感態(tài)度價(jià)值觀（語言文化）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言能力

語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力。設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，開展不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，通過活動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的語言能力，這才是語言學(xué)習(xí)的意義所在。在學(xué)完Story time板塊后，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

T： Look， this is Liu Taos dinner. What about your dinner？ What do you eat for dinner？ Please draw your dinner and then write a story too. And then share your dinner in the group. 該活動(dòng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際，綜合了聽、說、讀、寫等綜合語言技能，學(xué)生在這樣的綜合性活動(dòng)中，語言能力也得到了充分的鍛煉和發(fā)展。

2.注重文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。語言是文化的載體。英語學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們還要重視文化熏陶，創(chuàng)設(shè)濃郁的文化語境，逐步濡染和培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在學(xué)完Culture time板塊后，老師問學(xué)生：

T： How do western people use a knife and fork？

To make you know more about table manners， please watch a video.（觀看視頻）

T： Hold the knife in your right hand， and hold the fork in your left hand. Try your best to follow the table manners.除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等都蘊(yùn)含著深厚的文化背景和文化底蘊(yùn)。因此，在英語教學(xué)中要適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。英語教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生語言和思維的協(xié)同發(fā)展，而課堂提問是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施之一。

在學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四道判斷題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，其中一題是Liu Tao is very hungry. 孩子們展開了熱烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為這句話是對(duì)的，因?yàn)槲闹刑岬絃iu Tao comes from a football game. 看到父母做的飯菜Liu Tao says “I cant wait.” So he is very hungry. 還有的學(xué)生認(rèn)為，是因?yàn)長iu Tao父母做的菜太香了，That smells nice. 所以Liu Tao才忍不住說I cant wait.這樣的提問，能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，開闊思維，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升有著積極的促進(jìn)作用。

4.滲透學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的形成非常有利于學(xué)生做好自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)，在找到了Liu Tao父母做的菜之后，立刻詢問How to cook them？ We use...在語境中學(xué)習(xí)單詞tomato，vegetable，接著追問：Can you name more vegetables？ 引導(dǎo)學(xué)生說出更多的蔬菜類詞匯，長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)自覺地去查找同類單詞，長此以往，學(xué)生的詞匯量就能進(jìn)一步得到豐富。

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（作者單位：江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)）