利用民歌培養學生家國情懷

王榮

[摘 要] 初中正是培養學生正確價值觀和良好道德品質的重要時期，初中音樂教材涉及了許多國家、民族的音樂作品，民歌是我國古老文明和燦爛文化的重要組成部分，它古樸、醇厚又博大精深，有著強大的生命力。初中音樂教師該如何利用經典民歌來培養學生的家國情懷，激發學生的愛國情感，是教育者當前應當深入探索的重要問題。

[關鍵詞] 初中；音樂；民歌；家國情懷；愛國教育

古人提到的“修身、齊家、治國、平天下”以及現在倡導的社會主義核心價值觀，都是不同時代家國情懷的表征。初中音樂教師要借助民歌來培養學生的家國情懷，讓學生在學習民歌的過程中，了解中華民族燦爛的文化，從而增強學生的國家認同感，使學生能以真誠的情感和自信的心態與世界平等交流、對話，爭做具有家國情懷的道德榜樣。

一、通過民歌感受祖國大好河山，激發學生家國情懷

從《詩經》中的《國風》，到近代廣為傳唱的經典民歌都是我國民歌文化的代表。經過了幾千年的文化沉淀和傳承，形成了燦爛、獨特的民族文化。當前流傳于民間的傳統民歌與新創民歌數量眾多，就形式而言，除了漢族的兒歌、四句頭山歌、民謠以及勞動號子外還有“四季歌”“五更調”“信天游”等形式，像回族的“花兒”、侗族的“大歌”、苗族的“飛哥”等民歌，內容也都十分豐富。在初中階段，教師可以把中國不同地區、不同民族的民歌介紹給學生，如，東北的“二人轉”、西北的“信天游”、甘肅寧夏一代的“花兒”、內蒙古地區的“爬山調”、藏族的“拉依”等，通過展示這些民歌，讓學生了解不同地區和不同民族的風采，感受中華大地的幅員遼闊和文化的博大精深，培養學生愛國、愛家的情感。

二、通過民歌學習傳承文化遺產，體會民族文化的博大精深

學校是文化傳承的最佳場所，音樂教師應當轉變教學理念，除了教授學生音樂知識以外，還應當把文化傳承以及培養學生家國情懷的目標融入音樂教學中，借助民歌讓學生了解更多的中國歷史文化。教師還可以通過分析民歌文化的特色，讓學生了解民歌產生的時代、環境以及社會背景，讓學生在學習民歌的同時，了解更多民歌的歷史承載和文化內涵。中國民歌除了在音樂審美方面有極高的價值外，還具有極高的人文歷史研究價值。各歷史時期，各民族、階層都有反映他們喜怒哀樂、風土人情的民間歌曲，我們有必要讓學生了解那個時期的文化歷史、社會現狀。如，通過對馬思聰創作的《游擊隊之歌》《自由的號角》等作品的欣賞，讓學生了解“七七事變”日寇全面入侵，我國半壁江山淪喪的歷史。教師在為學生講授民歌基礎知識和演唱技巧的同時，也要重視歷史文化的傳承，使學生在了解民歌、學習民歌的過程中能對中華民族產生強大的依戀和熱愛，并主動做民族音樂的傳播者和傳承者。

三、在民歌學習中了解民族歷史，體驗音樂作品的家國情懷

要想利用民歌來培養學生的家國情懷，教師在歌曲選擇上就要具有針對性。歌曲既要有較高的藝術鑒賞性，也要具備較強的思想性。教師可以通過深入挖掘教材的文化內涵，充分展示民歌的豐富內容和音樂之美，從而達到提高學生學習興趣，陶冶學生情操的目的。如，澳門回歸時一曲《七子之歌》就引起了華夏同胞的共鳴，質樸、真摯感人的歌詞，讓人聽后不禁潸然淚下。但是許多人并不知道，這首歌是著名愛國學者和詩人聞一多先生在目睹了“國疆崩喪”時所寫的一首組詩，共七首，分別是《澳門》《香港》《臺灣》《威海衛》《廣州灣》《九龍》以及《旅順，大連》。聞一多以擬人的手法，把被列強掠去的七個“失地”比喻成失去母親的七個孤兒。通過教師透徹的解讀，學生了解了那段歷史，體會到了歌曲作者對帝國列強的痛恨。教師要認真地鉆研教材，搜集優秀的民歌作品，靈活運用多種教學手段，充分挖掘作品的內涵和文化，以達到通過民歌教學去陶冶學生情操、培養學生家國情懷的目的。

總而言之，初中階段是學生良好品行和道德情操形成的重要時期，教師要借助民歌來幫助學生樹立正確的民族觀、世界觀，培養學生的家國情懷，用歌聲為學生指引前進的方向，讓歌聲去打動學生、感染學生，讓他們產生民族自豪感，承擔起傳承民族文化的重任，充滿自信地走向世界大舞臺。

參考文獻：

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[2]韓雪.基于審美培養為核心的音樂教學——以初中音樂教學為例[J].中華少年，2016（18）：178-179.

（作者單位：江蘇泰州市田河初級中學）