從學生生活出發 培養學生的法治思維

陳冬燕

[摘 要] 隨著部編八年級下冊法治教育專冊即將進入課堂，對法治教育專冊教學的研究也在啟動中。我們試圖從法治教育專冊的編寫依據和教材基本特點開始了解，并嘗試研究法治教育專冊的教學策略。

[關鍵詞] 教學課例；教學策略；法治思維

八年級下冊法治教育專冊即將進入課堂，它到底是一門什么樣的課程？與以往的教材設計有什么明顯區別？需要教師在教學中采取哪些教學策略？初中階段的法治教育專冊要求結合案例分析，以講法律規范為主，確保主線清晰、單元主題明確、體系相對完整，避免內容碎片化。法治教育專冊實際上是憲法教育專冊，重點落實憲法教育。

法治教育專冊的編寫依據主要有《思想品德2011課程標準》、黨的十八屆四中全會“在中小學設立法治知識課程”的精神以及《2016年青少年法治教育大綱》。青少年法治教育大綱出臺，法治教育的實施勢在必行，因此八年級新教材及時增設了法治教育專冊。很多一線教師都認為憲法教育難度高、與學生生活似乎離得較遠，其實不然。

在近期舉行的法治教育專冊培訓會上，筆者聽取了一堂“堅持依憲治國”的展示課，為我們實施法治教育提供了一些借鑒，也使我們看到了憲法教育與初中學生生活的緊密聯系，關鍵需要教師在用心解讀教材、合理選取法治案例、適當使用多媒體等方面下功夫。

課堂開始，老師拿出一本《憲法》小冊子，問學生：這本小冊子與我們有關系嗎？正當同學們覺得疑惑時，老師借助一組鏡頭告訴學生“我與憲法的故事”：“我出生啦，成為中華人民共和國公民，7歲上學了，享有受教育的權利，18歲可以參加人大代表選舉，24歲開始繳納工資所得稅，29歲結婚了，享有結婚自由，32歲生小孩，享有生育權，35歲后參與撰寫教學論文，享有著作權。”這個開場白，一下子調動了學生的學習積極性，他們覺得憲法上規定的條文原來與我們的關系如此密切。那得從法治教育專冊的編寫理念說起。總共有三個方面：一是以憲法精神為主線，通過對公民與國家關系的探究，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體，更好地體現憲法精神。二是從學生生活出發，將憲法的規定與生活中常見的社會事務聯系起來，從學生的經驗出發，引發學生對憲法地位和憲法精神的理解和認同，從而真正從內心認同法治，踐行法治精神。三是將知識、觀念與行為選擇融為一體，重視法律知識向日常生活的延伸，強調法律知識的獲得、公民素養的養成和法律的應用融會貫通，引導學生在掌握法定的權利與義務等基本法律知識的基礎上，通過活動體驗和參與，提升正確判斷、選擇、行動的能力。以上理念歸納起來，最核心的一點，便是憲法教育與學生的生活實際相結合，最終實現學生內心對法治的認同。因此在教學中，必須緊密結合學生的生活、思想實際，展開教學。

課堂教學設計有如下板塊：憲法知識大比拼——時政新聞大討論——小組協作齊行動——解疑釋惑大家談。從板塊設計中可以看出，教學過程中始終以學生為主體，意在引導學生參與到法治教育中。在學生初步了解了憲法與生活的聯系后，先是來了一個憲法知識大比拼，讓學生在憲法小冊子中進行查找，邊找邊學的模式使憲法不再是高高在上的生硬條款，有效地激發了學生參與探究的積極性。在10道知識題目的最后2道題目中，老師開始切入本堂課的主題。列舉了：“某企業家向民政部門建議：我積極納稅，為國家做出了突出貢獻。雖然違反計劃生育的規定，但不應處罰，應功過相抵。請你為民政部門做出回復。”從而引出本堂課的主干內容：憲法是國家的根本大法。通過案例讓學生知道：“憲法是國家的根本大法”不是一個生硬的法律條文。緊接著時政新聞大討論環節，通過“黨能否具體實施修改憲法”這個案例，得出黨的領導與修改憲法的關系，這是一個較高難度的思考題，然而通過教師合理設置問題，使學生初步理解“黨領導立法，但并不意味著黨可以凌駕于憲法之上”，從而明確憲法具有最高的法律效力，是一切組織和個人的根本活動準則。小組協作齊行動板塊主要讓學生比較憲法與普通法律在內容、法律效力、制定修改程序等方面的區別，使學生能更加深入地了解憲法具有最高的法律效力。在解疑釋惑大家談環節，通過對“法院是否有權檢查通信用戶的電話詳單”為話題，辯證地了解國家機關要依法辦事和公民依法行使權利，都是憲法精神的內容。

通過觀摩本節課，作為即將執教法治教育專冊的教師，我們認識到，在進行法治專冊教學時要注意以下幾點：一要結合案例分析，以講法律規范為主，創設問題情境，引導學生思考和探究，幫助學生實現由感性到理性的轉化。教師在進行教學設計時，要盡量貼近學生的生活，使學生有認同感。二要以法律知識教育為載體，促進學生法治思維的養成與實踐能力的提升。我們并不是為了讓學生了解某個具體的憲法條款，而是要讓學生在學習生活中建立法治思維和意識。例如：教學中設置的問題：“法院是否有權檢查通信用戶的電話詳單”的討論中，學生在暢所欲言、自由辯論的過程中，對這個問題有了更深入的了解，從而能在社會生活中依法維護自身的權利，參與社會公共事務，培養公共精神，這便能達到教學的目的。三要適當滲透道德教育，教材是法治教育專冊，但它強調法治教育與道德教育相結合，能使學生理解法治的道德底蘊，牢固樹立誠信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，從而實現法治的育人功能。四要在教學中注意內容科學、邏輯嚴謹與表述生動的統一。因為這是法治教育，它涉及一定的法律術語、法律準繩，因此選取的案例故事，要符合法治精神和人文精神，同時注意感性動人。例如：本堂課一開始，教師制作的“我與憲法的故事”，既有公民權利的行使，也注意了表述的生動。五要設計開放的問題情境，培養學生的辯證思維能力。教材一方面強調邏輯嚴謹、觀點科學，另一方面也十分關注觀點得出的思維過程。例如：在討論“法院是否有權檢查通信用戶的電話詳單”中，對于電話詳單是否屬于用戶個人的隱私為學生提供了思考的空間。

本課的最后，教師給學生布置了一份課后作業，讓學生寫一寫“我（或我家）與憲法的小故事”，與一開始老師的故事首尾呼應，這類實踐類作業非常有助于培養學生的法治意識。

總之，初中法治專冊是個全新的內容，也給教師提出了挑戰。需要教師拓展學科視野，提升專業素養；領會教材主旨，明確教學目標是培養學生的公民意識和國家意識；結合學生實際，創造性地使用教材。本堂課給予我們的啟示是一定要深入學生的生活、了解學生的思想實際，教師要針對學生的認知特點及盲區精心設計問題，針對學情進行教學設計，才能有良好的師生互動、學生的內心認同。同時要優化課堂活動過程，注重課堂體驗，關注學生的法治思維過程，增強教學的邏輯性和生動性。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇啟東市教師發展中心）