大學(xué)課堂教學(xué)氛圍優(yōu)化與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

朱衛(wèi)東 蘭月華 蔡德清

[提 要]培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是大學(xué)教育的主要任務(wù)之一。課堂教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，大學(xué)課堂教學(xué)需要通過優(yōu)化教學(xué)氛圍，營(yíng)造出和諧創(chuàng)新、民主平等、互動(dòng)參與和探索研究的良好氛圍來加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)課堂；教學(xué)氛圍；大學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]朱衛(wèi)東（1967—），男，贛南醫(yī)學(xué)院圖書館副研究館員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生信息素養(yǎng)教育；蔡德清（1978—），男，贛南醫(yī)學(xué)院圖書館館員，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒐芾恚惶m月華（1984—），女，贛南醫(yī)學(xué)院圖書館館員，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒐芾怼＃ń髭M州 341000）

大學(xué)生創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心指標(biāo)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵因素。大學(xué)課堂是大學(xué)生接受教育的最基本空間，課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的主要陣地，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的神圣任務(wù)。而大學(xué)課堂教學(xué)要出色地完成這一任務(wù)，必須營(yíng)造出一個(gè)有利于大學(xué)生創(chuàng)造潛能激發(fā)的課堂教學(xué)氛圍，大學(xué)課堂教學(xué)中富有創(chuàng)新個(gè)性特色的良好氛圍，能通過暗示、感染等一系列的心理機(jī)制因素，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到潛移默化的積極作用。

在良好的課堂教學(xué)氛圍下，大學(xué)生必然會(huì)身心極度放松，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)興趣濃厚，探究欲望不由自主，隱藏在身上的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮。大學(xué)教育過程中，自由寬松愉悅的教學(xué)氛圍能使大學(xué)生在從事創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)感覺到安全感和光榮感，從而有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在大學(xué)課堂教學(xué)中要營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的良好氛圍，讓大學(xué)生形成一種敢于和樂于探索創(chuàng)造的性格特征，形成時(shí)刻以創(chuàng)新的精神狀態(tài)吸取和運(yùn)用知識(shí)的心理趨向[1]。

一、和諧創(chuàng)新的教學(xué)氛圍能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛力

創(chuàng)新是人與生俱來的潛能，要把隱藏的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，需要一個(gè)適宜的外部環(huán)境與之相配合。實(shí)踐研究證明，人的創(chuàng)造力只有在心理感覺“安全自由”的理想狀態(tài)下才能最大程度地展現(xiàn)出來，良好的情緒狀態(tài)是創(chuàng)造活動(dòng)開展的心理前提，輕松自由、和諧愉悅的氛圍能使人精力倍增，積極性高漲，想象力豐富，思維清晰敏捷，從而使活動(dòng)效率提高。由此可見，大學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)和諧創(chuàng)新的教學(xué)氛圍必不可少。

為此，首先必需建立起以學(xué)生為本的新型師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中教師要充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者，用信任和真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，這樣學(xué)生才能做到親其師，進(jìn)而信其道；要善于使用藝術(shù)的手法來喚起學(xué)生的求知欲，通過生動(dòng)的語言、愉悅的表情以及協(xié)調(diào)的動(dòng)作來營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生在愉快的心境之下保持良好的學(xué)習(xí)積極性；老師要積極倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主，鼓勵(lì)學(xué)生樹立批判性思維，敢于和善于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，大膽質(zhì)疑觀點(diǎn)；同時(shí)，老師要與學(xué)生平等交流，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)其求知的欲望；另外，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新鼓勵(lì)，以包容之心鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的新異想法予以呵護(hù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心[2]。

二、民主平等的教學(xué)氛圍碰撞出創(chuàng)新思維的火花

心理學(xué)家認(rèn)為，人被尊重的需要得到滿足后，就會(huì)感覺到自己存在的價(jià)值，從而煥發(fā)出一種巨大的積極進(jìn)取的精神活力來應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。民主平等是師生關(guān)系的核心，反映了師生之間平等合作、信任共享的新型關(guān)系，在民主平等的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會(huì)感到精神上的自由超脫，感覺到自身價(jià)值被充分認(rèn)可。面對(duì)和藹可親的教師，師生間容易產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，敢于猜想質(zhì)疑，思維活躍并積極探索，愿意參與到教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中來，從而使學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維活動(dòng)保持暢通和走向深入。

在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快和幸福。要盡可能多給予學(xué)生贊賞鼓勵(lì)性的評(píng)語，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂；對(duì)于學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)，不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，要從中找出合理的部分加以肯定，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)學(xué)生與眾不同的見解和挑戰(zhàn)書本權(quán)威的勇氣，教師要表現(xiàn)出極大的理解、寬容和耐心；提倡師生之間合作意識(shí)的形成和合作機(jī)制的打造，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，從而消除學(xué)生的緊張情緒，促使學(xué)生主體主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來；放松對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、想像的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)；最后，教師要尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)，課堂教學(xué)中要贊賞學(xué)生表現(xiàn)出來的微小變化和對(duì)自己的超越。總之，民主平等的教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。

三、互動(dòng)參與的教學(xué)氛圍加速大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

當(dāng)代教學(xué)理論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在師生之間或生生之間的互動(dòng)。課堂互動(dòng)的實(shí)踐意義不可小視，課堂教學(xué)中開啟有效的“互動(dòng)”，能更好地促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，勤于探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的不斷提升。在互動(dòng)交流過程中，學(xué)生的注意力必然會(huì)被教學(xué)內(nèi)容所吸引，此時(shí)學(xué)生容易處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，教學(xué)互動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之自覺利用課內(nèi)外信息資源進(jìn)行思考研究，在發(fā)現(xiàn)解決問題的同時(shí)創(chuàng)新思維方式。

所以，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，通過師生問答、生生交流等形式組織互動(dòng)，有效的問答能引起學(xué)生深層次的思考，并產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生參與教學(xué)的組織和實(shí)施，由學(xué)生來組織講解、提問與點(diǎn)評(píng)，或?qū)⒁恍﹥?nèi)容設(shè)計(jì)為辯論形式的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)中，教師可直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題或創(chuàng)建某種具體情景，讓學(xué)生解答或進(jìn)行情景分析。或發(fā)起課堂參與活動(dòng)，讓活動(dòng)派生出的問題去牽引學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷地去思考，學(xué)生的研究能力就會(huì)逐漸提高[4]。

另一方面，還可以讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，師生之間的關(guān)系體現(xiàn)為合作與交流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是問題式的，學(xué)生往往不能馬上回答出問題，問題的解決需要經(jīng)過一個(gè)研究的過程，必須在課后經(jīng)過計(jì)劃、檢索、思考、實(shí)驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)，最后以研究報(bào)告的形式展示研究成果。為了使學(xué)生盡可能高質(zhì)量地解決問題，教師可以進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。研究任務(wù)完成后，讓學(xué)生將自己的研究成果在課堂上進(jìn)行展示和討論，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[5]。

四、探索研究的教學(xué)氛圍拓寬大學(xué)生創(chuàng)新的思維空間

美國(guó)著名教育家杜威最早提出探究式教學(xué)法，他認(rèn)為教育不但是要讓學(xué)生習(xí)得大量現(xiàn)有的知識(shí)，更為重要的是要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法及過程。探索研究式的教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索來獲取新知及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這個(gè)過程是難能可貴的一種科學(xué)研究和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和主體地位都將因此得到較大程度的提升。老師傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)著力復(fù)現(xiàn)成果取得的過程，從中啟示學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，使學(xué)生今后能以現(xiàn)有的知識(shí)成果為起點(diǎn)，去研究解決尚未解決的問題，從而取得創(chuàng)新性的成果。

基于此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出問題情境，問題情境能引發(fā)學(xué)生解決問題的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在備課時(shí)要善于將教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生為了解決問題，就必須去獨(dú)立探索，在探索中解決問題，完成創(chuàng)新活動(dòng)。但要注意呈現(xiàn)的問題情境要在學(xué)生力所能及的范疇之內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過探索能夠解決問題，從而提高學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

要科學(xué)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要基于教材知識(shí)體系，但又不局限于教材，要高于和新于教材。教學(xué)內(nèi)容做到深入淺出，既要與原有知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)，同時(shí)又要引入前瞻性內(nèi)容，注重及時(shí)拓展和更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的成果動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，從而能引發(fā)學(xué)生探索的欲望，并使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域新發(fā)展及新趨勢(shì)的習(xí)慣，為形成科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。

教師還要積極開展學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，在教學(xué)中將基礎(chǔ)理論與學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)展結(jié)合起來，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，要將學(xué)科起源和研究過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生多角度、全方位地思考問題，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的自覺性和創(chuàng)造性[6]。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，大學(xué)的使命在于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才，大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道。大學(xué)課堂教學(xué)需要通過優(yōu)化教學(xué)氛圍，采用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主研究的能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使大學(xué)課堂教學(xué)充滿激情，成為思想的發(fā)源地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。

[參考文獻(xiàn)]

[1][6]劉曉廣.關(guān)于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].中國(guó)成人教育，2009，（8）.

[2]劉玉梅.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革舉措[J].職業(yè)教育，2012，（2）.

[3]高紅貴.課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）.

[4]張建軍等.課堂教學(xué)模式與大學(xué)生研究能力培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，（3）.

[5]李俊卿.提高課堂教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

[責(zé)任編輯：黃貝如]