動態生成性教學理念視域下的教學設計探究

[提 要]動態生成性教學是新課改最核心的理念，它對于改變傳統教學過于追求計劃性、確定性的教學現狀具有重要的價值意義。在探討“動態生成性教學”必要性的基礎上，從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價方面對教學設計進行探究，分析課堂教學設計實施的現狀以及原因分析，最后提出相應的設計策略。

[關鍵詞]動態生成性教學理念；教學設計；策略

[作者簡介]倪譽丹（1992—），女，江西科技師范大學教育學院2016級碩士研究生，研究方向為課程與教學論原理。（江西南昌 330013）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展?！闭n堂是知識創造再生成的主要場所，教學活動貫穿整個知識生產鏈，教師要引導學生自主探究性學習，重視學生的個性化發展。隨著基礎教育課程改革的深入推行，許多一線教師都試圖改變“滿堂灌”的教學現狀，著眼于教學的臻至生成，全面推進素質教育，不斷提升內涵發展。而動態生成性教學理念就是在反對傳統教學弊端基礎上提出來的一種新教學思想，它突破了傳授既定文化知識與經驗的框架，強調師生主體互動的創造性生成，積極主動地將教學內化為師生的“視域融合”，推動與教學的動態生成。然而在課堂教學設計實施中，教師未能全面、準確地把動態生成性教學理念作用于教學實踐，忽略了主體創造和非預設性結果，埋沒教學實踐中生發出來的隱性動態生成性資源。

本研究通過進入課堂實地觀察，并對教師進行一對一訪談，搜集相關資料，分析當前課堂教學設計存在的問題及原因，進而說明動態生成性教學設計的必要性，并提出相應的設計策略。其次，本研究的對象為南昌市X中學高一的6位語文教師，以及對她們的18堂課進行調查研究。在課堂觀察和訪談中，發現課堂教學存在諸多問題。究其原因，未把動態生成性教學理念與教學設計有機結合，導致教學目標標準化、教學內容固態化、教學過程硬性化、教學方法靜態化、教學評價單一化。要想把動態生成性教學理念落實到具體的教學實踐中，就要重新審視教學設計，從教學設計的角度去詮釋動態生成性課堂機制。

一、課堂教學設計實施的現狀

教學設計需要教師透過生動具體的課堂教學情境來認識、判斷和捕捉重要的課程資源，從而推動與教學的動態生成，使課堂變得鮮活起來，而教師的判斷與組織引導滲透整個過程。其次，教學設計作用于教學活動，是教學實踐不可或缺的構建點。雖然教學設計不等于教學活動，但兩者是相輔相成的。教學設計就像“導航”，引導教學活動有序開展，從而使主客體在此過程中相互碰撞產生良好的教學效果。由此可見，完善教學設計，從教學設計的角度來重新審視課堂教學是很有必要的。

筆者針對此問題對高一的6位語文教師進行了訪談和課堂實地觀察，主要從是否具備清晰合理的教學（學習）目標；是否具有彈性化的教學內容；教師是否具有動態化的教學過程；教師是否具有個性化的教學方法；教師是否建立多元的評價方式等方面來對課堂教學設計實施的現狀進行調查。從調查結果來看，當前課堂教學設計強調的是將知識間接以靜態不變的結果傳授給學生，過于追求計劃性和確定性，忽略了學生的認知思維過程，實施狀況并不樂觀。主要體現在：對教學目標認識不到位，教學活動容易形式化；過分強化“標準答案”，抑制學生對教學內容的多元理解；師生互動失偏，忽視學生的主體性發展；以線性的講授式為主，學生處于被動接納狀態，課堂教學缺乏活力；沒有將終結性評價與形成性評價相結合，忽視學生素質的全面發展。

二、課堂教學設計實施現狀的原因分析

（一）教學目標標準化

在課堂教學實踐中，教師以設置的限度目標為準，過于追求教學目標標準化，按部就班的去完成教學，只注重傳輸教本教材知識，而遺忘了學生的內在體驗以及情感價值觀的形成。學生不能隨意解讀課程文本，教師陷入控制課堂教學的局面，缺乏隨機性和靈活性，不能有效地激活和開發課堂中的隱性動態生成性資源。

（二）教學內容固態化

教師作為動態生成性教學論者，是起承轉合學生和課堂教學實踐活動的連接點，不能被限定為簡單的“知識嫁接者”，而是要將教本知識有張力地生發出新節點。目前，在課堂教學實踐中，教師往往忽視課堂教學質變的非預設性生成價值，教學內容沒有預留思考、想像空間，教師強制主體執行，把預設編排好的內容以線性的方式“嫁接”給學生，學生依然處于被動接納地位。

（三）教學過程硬性化

在課堂教學實踐中，教學過程被硬性化，未設置與學生經驗緊密聯系的場景，缺少學生自學和互學等模塊。此外，教師沒有預留足夠的彈性空間，而是將教學過程以線性的方式，按照預設的教學設計來進行。教師依然處于主導地位，急于完成教學任務，重結果不重過程，教學活動呈現出硬性化的局面。從教學內容到教學方式都是線性發展，不重視課堂上充滿不確定性因素的隱性資源，過于追求預設的結果，為完成任務而忽視學生怎樣學的過程。

（四）教學方法靜態化

教學方法呈靜態化，不利于動態資源的生成。以線性的講授式為主，未采用多種教學方法并用的靈活模式，教師注重“結構化、一體化”的教學，學生被動地接納外部施加的知識，課堂是沒有生機的。師講學聽的模式，教師依然控制著整個教學活動，沒有將豐富的動態課程資源有效轉化為課堂文化，師生互動失偏，課堂教學的開放性、探究性沒有得到實質上的體現。應該多種教學方式相結合，創設問題情境，激發學生的學習動力。

（五）教學評價單一化

在知識生發過程中，創建“共生評價”體系有利于師生雙方可持續性發展。教師要培養自我教學診斷的品質，有針對性地給予自省，學生也可通過反思評價手段來自我檢驗，從而推動教學發展。而在實踐中，教學評價呈單一化，教師不關注教學過程只在意結果。同時，注重教師對教學活動的反思評價，忽視學生的自我評價。教師不僅要反思教學活動所存在的不足，也要通過學生的自我評價去了解學生的學習狀態，才能及時對教學進行補充和修正。

三、基于動態生成性教學理念下的教學設計策略

（一）教學目標的生成性設計

在動態生成性教學理念的指導下，我們難以給充滿不確定性因素的教學活動設定一個固定的、必須到達的客觀結果。應該從整體上來關注學生的全面發展，把教學目標內化提升為師生雙方的生命創生，而不僅限于知識的建構。要從多維度進行教學目標的生成性設計：認知維度的目標、情意維度的目標、靜態預設的目標、動態生成的目標、顯性的目標、隱性的目標。

（二）教學內容的生成性設計

教學內容是課堂教學的重要組成部分，教學目標的確定離不開內容，教學方法的有效選擇也必須依據內容。在動態生成性教學理念下的教學內容不是固態化的，而是開放的、動態的。通過師生雙方主體在平等、共生、互動交流的前提下，生發出教學目標以外的知識節點。正是基于這樣的靈活性和隨機性，教師在進行教學內容設計的時候就要關注其生命力和具體的生成過程，要注重學生已有的知識和經驗，加強實際聯系，不能孤立、片面性地呈現知識。

（三）教學過程的生成性設計

新課改倡導生成性教學就是要強調學生的主動學習和建構，既然過程是創造的，本質是生成的，那么教師要根據建構教材內容的知識體系，知識點以及教學的重難點，針對具體的教學情境選擇個性化的教學方法，在教學過程中有效捕捉與利用有價值的動態生成性資源，推動與教學的動態生成，使課堂變得鮮活起來，才有可能達成目標，從而促進學生的學習。

（四）教學方法的生成性設計

動態生成性教學理念的特點之一就是“重過程而輕結果”，所以對教學過程的構建就是保證其動態生成性、開放性的品格。根據教學需求，采用恰當的教學方法。例如自主探究、合作交流等多種教學方法的靈活轉換。并注重顯性課程資源的有效整合和發掘，要特別注意在課堂教學過程中對不斷動態生成的課程資源的捕捉和利用，實現資源利用效益的最大化。

（五）教學評價的生成性設計

在教學實踐中，要注重創建“共生評價”的知識生發過程。教學評價是建立在師生雙方主體共評的基礎上，通過學生外顯的學習狀態，以及教師的自我歸因，反思教學實踐中所出現的紕漏，將其內化為過程與結果并重的教學評價觀，促進多元化共生學習。教師在反思教學活動的過程中找出問題，不斷提高教學水平。當我們運用動態生成性教學理念重新審視整個課堂教學時，課堂也就變得鮮活起來了。

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[責任編輯：黃貝如]