淺談初中語(yǔ)文文言文閱讀能力的培養(yǎng)

黎偉存

摘要：在語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)做出明確要求：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。作為一名初中語(yǔ)文教師，必須要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，給予學(xué)生科學(xué)有效的幫助與引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，讓初中生學(xué)會(huì)借助各種工具書高質(zhì)量地完成文言文的閱讀任務(wù)，全面提升初中生的文言文閱讀能力。為此，結(jié)合我多年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地提高初中生的文言文閱讀能力提出自己的見解，希望對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；文言文；閱讀能力

引言：文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，新課標(biāo)對(duì)文言文有了更高的要求：要求學(xué)生能借助工具書讀懂淺易文言文。從教材所編選的文章來看，完成這些篇目教學(xué)能夠使學(xué)生游刃有余地解決考試中的文言文問題，但歷次考試結(jié)果卻不能令人滿意。因而有必要研究探索一條培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的有效途徑。在新課程理念下，將如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢？

一、加深學(xué)生對(duì)文言文含義的理解，提高初中生對(duì)文言文的閱讀認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，大多初中語(yǔ)文教師為了完成文言文的閱讀教學(xué)任務(wù)，往往只是對(duì)文言文進(jìn)行機(jī)械化的講解與梳理，以便能使學(xué)生更容易地理解文言文字詞句的意思；但這種常規(guī)的方式并不能讓學(xué)生真正理解文言文的含義，也不能很好的體會(huì)到文言文中所蘊(yùn)含的人生哲理。為此，教師必須注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)欣賞文言文，并學(xué)會(huì)感受作者想要表述的意境、情感、主旨等；同時(shí)還需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，增加學(xué)生的參與性，從而提高對(duì)文言文的閱讀認(rèn)知。如《桃花源記》，該篇文言文的作者以文為辭虛構(gòu)了一個(gè)美好的境界，這也是作者向往的理想社會(huì)；同時(shí)《桃花源記》具有較高的欣賞性，對(duì)學(xué)生文化品位與審美情趣的提高有積極的作用。為此，教師必須圍繞文章的中心思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，如通過提問的方式讓學(xué)生找出自己覺得好的語(yǔ)句段落，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生試著在閱讀過程中加入一點(diǎn)自己的情感，并在閱讀之后發(fā)表一下自己的見解，簡(jiǎn)述喜歡這些句段的原因等，在學(xué)生發(fā)表見解的時(shí)候，教師需適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，可在學(xué)生閱讀期間為其播放一些適合情景的音樂，使學(xué)生更容易融入文言文所描述的意境之中。如此一來，不僅拉近了學(xué)生與文言文的“距離”，還使學(xué)生更容易理解文章中的含義。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀相關(guān)文言文，便于提升學(xué)生的閱讀能力

在文言文閱讀教學(xué)中，教師既要抓住文言文的考試重點(diǎn)，也不能放過文言文教學(xué)的其他知識(shí)，要充分以素質(zhì)教育作為指導(dǎo)，注重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力的全面提升。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該先用理解性的文言文教學(xué)手段作為基礎(chǔ)，通過視頻、動(dòng)畫、聲音等形式將文言文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，教師再進(jìn)行進(jìn)一步講解，充分將文言文課本里的知識(shí)吃透，把文中的實(shí)詞、虛詞、句式、詞類活用、中心思想等相關(guān)知識(shí)理解透徹，使學(xué)生充分掌握文言文相關(guān)知識(shí)。而后，針對(duì)相應(yīng)的文言文文章，提出有針對(duì)性的知識(shí)問題，便于充分檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文后的掌握情況，使得學(xué)生能夠全面把握整個(gè)文言文課文知識(shí)。如《小石潭記》一文主要記敘了作者被貶后，赴任游玩的過程中對(duì)“小石潭”的優(yōu)美景色進(jìn)行了描述，抒發(fā)了作者柳宗元被貶后，其憂傷的情感無法得到有效釋懷的過程。此時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)故事的開頭，供學(xué)生參考（注意，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的見解），如“故事的主人公是一個(gè)叫做柳宗元的人，他在官場(chǎng)上并不如意，被皇帝貶為永州司馬后，心情很是郁悶，就在他前去永州赴任的途中，在一個(gè)小丘向西走一百二十多步的地方，隔著竹林聽到流水的聲音，就好像人身上的玉佩、玉環(huán)相互碰撞而發(fā)出的聲音一樣，他心里高興極了……”這樣以白話敘述故事的方式，不僅更容易讓學(xué)生理解文言文的意思與其所表述的情感，還能提高其語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)的能力，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在文言文教學(xué)中，我牢記“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生去自主閱讀、自主參與、自主體驗(yàn)、自求理解，不讓教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也說：“語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會(huì)。老師就必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要啰里啰嗦，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然就會(huì)提高了。”這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學(xué)，也適用于文言文教學(xué)。《新課標(biāo)》指出學(xué)生要能借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文。這一要求正好適合初中學(xué)生。因?yàn)樗麄冇姓n文下的注釋和《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書的幫助或課外參考書的幫助，可以粗略地讀懂文言文課文。

結(jié)語(yǔ)：在初中文言文教學(xué)中，要保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，首先應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的興趣和愛好的培養(yǎng)，通過針對(duì)性的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分融入文言文教學(xué)中，便于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文言文知識(shí)。其次，在文言文學(xué)習(xí)的過程中，誦讀方式，也是提升文言文學(xué)習(xí)效果的有效手段，避免學(xué)生形式化誦讀，而是進(jìn)行理解性誦讀、理解性記憶，有效地保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，為了避免文言文的枯燥性，教師可以針對(duì)人物性的文言文作品，進(jìn)行適當(dāng)改編，形成相應(yīng)的舞臺(tái)劇，便于學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而保證文言文的教學(xué)有效性。

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣楊村中學(xué)516100）