淺談初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

韓輝

摘要：荷蘭著名數(shù)學(xué)家、教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，數(shù)學(xué)可以說(shuō)是與我們的生活息息相關(guān)，大到航天飛行儀器的精密計(jì)算，小到上菜市場(chǎng)買菜的計(jì)算金額，因此對(duì)于人類來(lái)說(shuō)學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。然而初中數(shù)學(xué)處于簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)與較復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)的中間階段，不在初中打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難免會(huì)吃力，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好初中數(shù)學(xué)也是十分重要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)效率

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，自然對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師們可以從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，將抽象的問(wèn)題具體化，提高教學(xué)效果。

一、留有一定的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考

人們常常說(shuō)，老師是最無(wú)私的，恨不得傾盡所有，把自己的畢生絕學(xué)全都傳授給學(xué)生們。確實(shí)，教師這個(gè)職業(yè)有這么一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，是值得我們學(xué)習(xí)的好榜樣。但是在講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者題目的時(shí)候，并不需要教師把每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟都講得清清楚楚，因?yàn)橐坏┲v解的明明白白之后，學(xué)生就不會(huì)去認(rèn)真思考這道題目了，下次遇見(jiàn)類似的題目，還是一樣的不會(huì)解答。因此，教師可以在講解的時(shí)候留有一定的余地，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講解三元一次方程組的時(shí)候，由于剛剛才講過(guò)二元一次方程組的代入消元法、加減消元法[1]等，這個(gè)時(shí)候教師可以先給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間，提示解法參考二元一次方程組，讓他們自己獨(dú)立思考該如何去解三元一次方程組。等過(guò)一會(huì)再開(kāi)始講解正確的解法，這樣可以與他們自己的思路形成對(duì)比，讓他們知道自己的思路存在哪些問(wèn)題，為何會(huì)出錯(cuò)，把這些問(wèn)題弄懂之后，學(xué)生們才會(huì)把解三元一次方程組這個(gè)知識(shí)點(diǎn)徹徹底底理解。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生們透徹理解知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，教師們可以采用，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

世界上每個(gè)人都是不一樣的，自然每個(gè)人的能力有高有低。對(duì)于正在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的學(xué)生也是如此，從小學(xué)升到初中，他們各自擁有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，接受知識(shí)的能力也各有不同。倘若教師在這種數(shù)學(xué)水平參差不齊的班級(jí)，采用同樣的教學(xué)方法，恐怕達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。因此，教師們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)或能力的不同，因材施教，對(duì)他們采用不同的教學(xué)方法。例如，在講解順逆流問(wèn)題時(shí)，教師先把基本的知識(shí)（順流速度=靜水速度+水流速度，逆流速度=靜水速度-水流速度）講完，教師可以發(fā)放帶有高難度的附加練習(xí)的試卷，根據(jù)學(xué)生理解程度的不同，對(duì)他們的完成情況做不同的要求，以鞏固今天學(xué)習(xí)的順逆流問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于成績(jī)好的學(xué)生，中等難度的練習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于成績(jī)落后的同學(xué)，高難度的練習(xí)題過(guò)于困難，都達(dá)不到良好的鞏固加強(qiáng)效果，自然教學(xué)效果[2]也得不到提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因材施教是一個(gè)值得采用的教學(xué)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生的潛能

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，一個(gè)人一旦對(duì)某件事情有了興趣，在從事這方面工作時(shí)，無(wú)論遇到多大的困難或者坎坷，也不會(huì)輕易放棄，而是盡自己最大的努力去做好每一件事，這就是由興趣激發(fā)的無(wú)限潛能。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨多培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[3]，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如，在講解無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這一部分知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是特別重要，也顯得有些枯燥乏味。如果教師僅僅按傳統(tǒng)教學(xué)模式，單向的傳授給同學(xué)們，恐怕學(xué)生會(huì)對(duì)越來(lái)越認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，難以投入興趣。但是，愛(ài)玩是孩子們的天性，教師們可以根據(jù)這一特性，舉辦一個(gè)記無(wú)限不循環(huán)小數(shù)位數(shù)的小游戲，游戲規(guī)則為教師隨便給一個(gè)小數(shù)點(diǎn)后超過(guò)50位的數(shù)字，給同學(xué)們一分鐘的記憶時(shí)間，之后便開(kāi)始背誦剛剛記憶的小數(shù)，記的最多最好的同學(xué)成為最終的勝利者，可以獲得神秘獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小游戲，學(xué)生們必然全身心投入課堂，學(xué)習(xí)的熱情也就提高了。其實(shí)這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法還有很多，比如在講解平面圖形過(guò)渡到立體圖形時(shí)，教師可以再給學(xué)生們講解完理論知識(shí)后，給大家播放一段相關(guān)視頻，讓學(xué)生們了解立體圖形是怎么由平面圖形演變而來(lái)的，體會(huì)數(shù)學(xué)世界的奇妙，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)沒(méi)有語(yǔ)文、英語(yǔ)的主觀性，它是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，特別是初中數(shù)學(xué)。從這個(gè)角度上看，對(duì)于從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師們來(lái)說(shuō)，教好初中數(shù)學(xué)是一個(gè)不是特別簡(jiǎn)單的事情。因此，教師們采用正確的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是十分有必要的，教師可以在講課時(shí)給學(xué)生留有一定的思考空間，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李章：《二元一次方程組的消元方法》，學(xué)術(shù)期刊《初中生》2009年13期

[2]李平：《關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析》，學(xué)術(shù)期刊《民營(yíng)科技》2013年3期

[3]張永紅：《初探新時(shí)期初中數(shù)學(xué)"興趣教學(xué)法"》，學(xué)術(shù)期刊《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2016年12期

（作者單位：河北省南和縣第三中學(xué)054400）