找尋生活中的語文元素

劉萍芳

摘要：在初中語文教學中，教師應引導學生找尋生活中存在的語文元素，這樣才能更好地將其與語文教學內容進行有機結合，從而更好地達到生活化教學的目的。本文正是基于這一視角，從初中語文生活化教學的必要性入手，就初中語文生活化教學思路提出了幾點淺見。

關鍵詞：初中語文；生活化教學模式；應用

在初中語文教學中，為了更好地讓語文融入生活，強化學生的語文學習興趣，教師在語文教學中，需要找尋生活中的語文元素，明確初中語文生活化教學思路。初中語文教學中實施生活化的教學，對于學生學習興趣的提升有著十分重要的意義。這就需要教師在教學中讓語文融入學生的生活，加強學生對其的認知和理解，才能更好地引導學生參與到學習之中，最終有效的提升教學質量。以下筆者就此展開探究性的分析。

一、初中語文生活化教學的必要性

讓語文融入生活，就是在語文教學中，將教學內容和學生生活實踐進行緊密聯系，盡可能地促進學生主動積極的學習，成為學習的主人。所以生本理念下，應注重學生主體作用的發揮，教師需要加強對學生的主導，并在學習中注重學生的情感體驗，將生活中的有關場景和事物與課堂進行有機的結合，確保教學內容與學生日常生活得到緊密聯系，這樣學生在生活中獲得的良好情感體驗就能參與到語文知識的學習、探索和發現之中，提升初中語文課堂的靈活性和生動性，促進學生的數學興趣提升，并培養學生養成敢于創新和探索的良好行為習慣，借助生活化教學的實施，最終促進語文教學的高效性，提升學生的學習效率。所以強化生活化教學模式的應用就顯得尤為必要[1]。

二、初中語文生活化教學思路

在初中語文教學中實施生活化對于促進學生學習的成效有著十分重要的意義，那么我們需要在這一過程中加強對其的應用呢？筆者認為，主要需要切實注重以下工作的開展：

1.打造情境化的教學課堂促進課堂活力的激發

學習與學生的生活有著較大的關聯，所以所學的知識能更好地應用于生活之中。所以需要教師將教學內容和學生的實際生活情境進行有機的結合，引導學生主動積極地參與到學習過程中，引導學生在生活中促進語文學科知識的學習，利用語文學科將所學的知識來促進實際生活問題的處理，利用語文知識來感悟人生的道理，促進學生思想情操的陶冶，更好地進行學習和生活。這就需要在教學課堂中實施情境化的教學，能將整個課堂變得生動而又有趣，這樣傳統沉悶的課堂將變得更有活力，促進學生學習興趣提升的同時強化學習效率。例如在學習《濟南的冬天》一文時，需要我們引導學生結合自己的生活實踐，將春夏秋冬的特點說出來，并利用多媒體為學生播放冬天的視頻和圖片，這樣才能強化學生對其的認知，也能在多媒體創設的情景下強化學生對其的學習。

2.注重生活化教學內容的挖掘和應用

為了更好地讓學生在學習中形成良好的情感體驗，教師需要注重語文課本中的知識和語言文字的生活化轉化，這樣學生在情感遷移中更好地理解和學習課文內容，所以在進行初中語文教學時，應注重生活化教學內容的挖掘，才能更好地強化學生的認知。例如在學習《孔乙己》一文時，由于現代學生對古代的科舉制度的了解較少，而這與目前的高考制度又存在一定的區別和聯系，首先可以引導學生對自己所面臨的中考制度和高考制度的看法說出來，再引導學生思考現實生活中還有哪些類似的制度，比如公務員考試、教師考試、醫生考試等制度，這樣就能促進學生對科舉制度的初步認識，并在這一過程中能激發學生對科舉制度的好奇心，從而更好地引入課文的學習，最后將課文中列舉的形象和現實生活進行對比，就能更好地強化學生對課文內容的理解和學習，最終達到提升教學成效的目的[2]。

3.采取生活聯想的方式強化學生的自主學習能力的提升

新課改背景下要求教師注重學生自主學習能力的提升，才能更好地促進學生自身的學習能力的提升和良好語文素養的養成。所以教師在進行生活化的教學中，為了提升學生的自主學習能力，可以引導學生在課前自學過程中聯想生活中的實際，加深學生對文本的理解和知識的掌握，最終促進學生良好學習能力的提升。因為很多生活中的情景與課文中的情景相似，有助于學生強化對其的理解和認知。例如在教學《哨子》一文之前，要求學生通過自主學習來解答為什么太多的人為哨子付出了太多的代價，并列舉生活中的實例，加深學生對其的聯想。這樣學生不僅能在學習中結合自身的生活實踐來加強對文本的理解和認知，而且還能通過學習來思考自身是不是在日常學習和生活中有哪些“哨子”行為，激發學生對其反思的同時，還能更好地促進學生內容的學習，最終有效的達到提升教學成效的目的。

4.挖掘生活中的語文元素，注重生活化課后作業的布置

素質教育背景下，對學生的社會實踐能力提出了更高的要求。而語文知識與我們的生活有著緊密的相連，可以說語文知識在我們的實踐中可謂無處不在。所以在初中語文教學中實施生活化教學時，需要在做好上述工作的前提下，引導學生挖掘生活中的元素，布置具有較強社會實踐性的生活化課后作業，從而更好地讓學生將所學的語文知識與社會實踐進行有機的結合，并切實加強對其的應用，才能促進整個小學語文教學成效的提升和優化。例如在教學《我為什么而活著》時，首先可以引導學生結合所學的知識和內容，對作者為什么而活著進行梳理和總結，再在此基礎上，給學生安排社會實踐活動，說一說自己為什么而活著，并調查身邊的人為什么而活著。這樣就能更好地將生活中的語文元素進行挖掘和找尋的同時，還能在實踐活動中強化學生學以致用能力的提升[3]。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師需要引導學生注重生活中語文元素的找尋，并切實注重以上工作的開展，切實注重生活化教學的實施，才能促進學生的學習興趣，提高初中語文教學質量。

參考文獻：

[1]陳文鑫.初中語文生活化教學策略探討[J].西部素質教育，2017，3（08）：233.

[2]任志姍.初中語文生活化教學的理念及其實施策略初探[J].學周刊，2016（32）：60-61.

[3]陳藝娟.初中語文生活化教學策略探析[J].西部素質教育，2016，2（13）：149+151.

（作者單位：安徽省定遠縣張橋中學233200）