小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探究

高虎林

摘要：在小學(xué)教育的時(shí)間段內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力尤為重要，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨(dú)立的解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了獨(dú)立思考能力的必要性和養(yǎng)成過程中存在的問題，提出了科學(xué)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是重要的學(xué)科，講究邏輯思維能力，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)階段的教育中存在著許多的問題，限制了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更能開發(fā)學(xué)生智力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生客觀的了解世界，在遇到問題時(shí)冷靜思考，也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，而培養(yǎng)獨(dú)立思考能力能夠幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維思考和解決問題。小學(xué)生由于年齡和理解能力的不足，要有意識(shí)的培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，逐步的提高獨(dú)立思考能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面存在著許多的問題，如教學(xué)方法老舊、城鄉(xiāng)教育不均衡等，都會(huì)給獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)帶來影響。一是教師根據(jù)學(xué)生的考試成績作為判斷數(shù)學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中也是由教師主導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于出現(xiàn)的重難點(diǎn)通常由教師講解，沒有獨(dú)立思考的過程，學(xué)習(xí)過程也是按照教師要求和教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)型獨(dú)立思考能力的缺乏。二是由于應(yīng)試教育體制，大多數(shù)學(xué)校和家長都關(guān)注成績的提高與否，而忽略獨(dú)立思考的培養(yǎng)。教師為了提高學(xué)生成績和教學(xué)目標(biāo)，通過布置大量的課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)成績和升學(xué)率的增長，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成了被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方案

面對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力過程中存在的諸多問題，要積極地探究解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以教師為主體，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，為了養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師要由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性。創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和解題思路。學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思路，教師要及時(shí)的糾正并鼓勵(lì)學(xué)生改正。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容自主的學(xué)習(xí)，在基本掌握后，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。具體可以將統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容下分給每一個(gè)組，如第一組的同學(xué)要制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)全班喜歡的球類的圖表，第二組則是統(tǒng)計(jì)喜歡吃的水果。教師可以在這時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，將每個(gè)組要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容在黑板上展示，在第一組統(tǒng)計(jì)時(shí)將學(xué)生喜歡的球類寫在黑板上，每提到一種球類教師就記錄一種，其他組別依照這種方式進(jìn)行。然后，讓各個(gè)組分別的展示并將制作的圖表和黑板上的比對(duì)，及時(shí)的修正制作過程中的問題。最后，教師對(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這一過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法，統(tǒng)一的進(jìn)行講解，加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，而且小學(xué)生的年紀(jì)較小，正處于知識(shí)探索模仿階段，在教學(xué)過程中要開設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

比如，在講解加減法運(yùn)算這一章節(jié)。老師可以組織學(xué)生玩“捕魚”的游戲，課前制作不同的數(shù)字牌，讓學(xué)生抽取，并組織學(xué)生在班級(jí)圍成一個(gè)圈。然后，教師出示數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行組合相加得出，計(jì)算錯(cuò)誤的則要退出游戲并額外的計(jì)算一道加法題目。或者采用“擊鼓傳花”的游戲，老師背向大家進(jìn)行敲擊，當(dāng)聲音停止時(shí)，花在哪位同學(xué)的手中就要站起來回答黑板上的計(jì)算式子。若回答錯(cuò)誤，就要進(jìn)行合適的懲罰。也可以按照座位排序?qū)W(xué)生按照一縱列進(jìn)行分組，如分為三組，進(jìn)行小組制的比賽，老師在黑板上寫下題目，由三個(gè)組進(jìn)行搶答，答對(duì)可以給本組增加一分，并且回答過的同學(xué)要歇一輪再搶答。最后，老師根據(jù)具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)糖果或小紅花等等，并對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)[2]。

3.選取新穎的教學(xué)內(nèi)容和課外活動(dòng)

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容往往是以理論知識(shí)為主，穿插著圖片，容易使得數(shù)學(xué)課堂無聊，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要將書本上的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將數(shù)學(xué)教材作為輔助工具，引入新的有代表性的例題，改變按照數(shù)學(xué)教材順序講課的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不斷地提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。并組織課下的活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽等形式，在實(shí)踐中增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

如在講解除法的運(yùn)算時(shí)，在講解了課本中的口訣和運(yùn)算過程后，重新的選擇有代表性的例題，讓學(xué)生用相同的方法運(yùn)算“36÷3”和“42÷3”這兩道題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“36÷3”在口算時(shí)是用3個(gè)10除以3可以除盡，而4個(gè)10除以3卻出現(xiàn)了余數(shù)，然后在引回教材中的練習(xí)題目，增加學(xué)生的新鮮感。或者創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的講解，如講解長度時(shí)，教師可以在正式講解之前向?qū)W生提問“老師想知道這本書的長度，你們能為老師想想辦法嗎？”然后，將課前準(zhǔn)備的圓形、正方形、三角形等圖形發(fā)給每一個(gè)小組，讓學(xué)生自主的去測(cè)量長度，量好后進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)并思考為什么結(jié)果不同。最后，得出所選標(biāo)準(zhǔn)物不同故結(jié)果不同的結(jié)論。

除此之外，還可以結(jié)合實(shí)際案例培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際生活中的問題，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和實(shí)際結(jié)合，做到學(xué)以致用。例如，十以內(nèi)的數(shù)字組成這一課，可以讓學(xué)生模擬購買文具的場(chǎng)景，教師作為文具商規(guī)定一支鉛筆一塊錢，然后讓學(xué)生依次購買，并計(jì)算購買鉛筆的總體金額。

結(jié)語：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)教育模式進(jìn)行改革，將培養(yǎng)獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)。文章總結(jié)了培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的有效方法，如：開設(shè)教學(xué)活動(dòng)等措施，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2015，11（03）：103-109.

[2]魏雪峰，崔光佐，“一對(duì)一”認(rèn)知診斷與干預(yù)的實(shí)證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”問題為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（01）：32-38.

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)蔡店小學(xué)741600）