淺談初中歷史教學(xué)中史料的有效運用

李樹文

摘要：初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中運用史料可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時還可以提高課堂效率，讓學(xué)生對歷史知識有更加深刻的理解與記憶。所以在教學(xué)過程當(dāng)中合理的運用史料，有效地將史料與授課緊密配合，結(jié)合教學(xué)中的知識點促進學(xué)習(xí)效率，從而達到良好的教學(xué)效果。本文針對初中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)的運用策略進行了分析，并強調(diào)了史料知識在初中歷史教學(xué)中的必要性，以此幫助的學(xué)生提高對歷史學(xué)習(xí)的分析能力以及培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感知能力。

關(guān)鍵詞：史料；初中歷史教學(xué)；運用策略

隨著我國新課改的不斷深入實施。很多歷史教師因為意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開始逐漸豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極主動性。史料知識是歷史教學(xué)中的一種重要教學(xué)資源，受到了更多初中歷史教師的重視，但在具體實施的過程當(dāng)中也遇到了一些問題。為了能夠更加有效的開展初中歷史教學(xué)活動，還需要我們不斷地摸索積累成功的經(jīng)驗，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目的。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生對歷史證據(jù)的意識

史料是記載歷史發(fā)展形成的整個過程的有利證據(jù)，它敘述了在歷史當(dāng)中發(fā)生真是存在的人和事，在歷史教學(xué)當(dāng)中合理的運用史料可以讓學(xué)生對歷史有更進一步的認識與評定，培養(yǎng)正確的歷史意識和觀念。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

史料在初中歷史教學(xué)中的有效運用可以將史實進行詳細的說明，讓學(xué)生通過對史料中史實的進一步認識加強對歷史問題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

歷史講述的都是過去的事物，這是歷史最重要的特點，所以這也是很難讓學(xué)生理解歷史的原因。然而史料的運用將一些抽象化的結(jié)論通過生動形象的例子具體化的表述出來，讓學(xué)生更加容易接受的了解。

4.培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的學(xué)術(shù)精神

歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想，而不單是只記住一些結(jié)論。學(xué)生在史料的閱讀中通過接觸一些歷史文獻，對各種學(xué)術(shù)觀點都有一定的了解并自接的對歷史問題進行探究，以此加深對歷史的理解，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時還可以增進學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的形成。

二、史料在課堂教學(xué)中的運用策略

1.選擇的史料知識使教學(xué)富有活力

在實際的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，一定要以課本為基礎(chǔ)進行史料的選擇。對于選擇的史料知識，一定要易于學(xué)生接受和喜歡，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)中的活躍氣氛，使課堂更加的生動，富有活力。例如中國古代史中唐朝最有名的故事，“一騎紅塵妃子笑。無人知是荔枝來”這兩句詩所講解的就是楊貴妃與荔枝的故事。歷史教師可以通過這個歷史典故來引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此時教師就可以引入古代各個朝代的皇帝的生平趣事、喜好等，學(xué)生也會聽的津津有味，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，從而增加了對歷史知識的探索欲望。

2.加強對史料知識的討論

有一部分初中歷史教師因為學(xué)習(xí)的緊張而不愿意用課堂時間進行探究討論，把更多的時間運用在對知識點的講解上。其實，如果讓學(xué)生進行一些史料知識的討論，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高更有利。此外，史料知識與其他知識點不同，它屬于活生生的現(xiàn)實實例，如果以以往死記硬背的方式讓學(xué)生來記憶知識點，既浪費時間也達不到好的效果。學(xué)生在通過史料知識討論和交流中可以更好的培養(yǎng)他們對歷史的敏銳性，同時將史料知識中的知識點更好地吸收消化。在學(xué)生進行史料知識討論時教師以從兩個方面引導(dǎo)：首先，教師可以在課前三到五分鐘將與當(dāng)堂課程相關(guān)的史料知識講解分析，并運用多媒體進行錄播。然后讓學(xué)生以小組的形式每天都聆聽所錄播的內(nèi)容，讓學(xué)生們在小組中討論學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。其次，還可以以小組的方式利用課后時間組織有關(guān)史料知識的辯論賽，互相出題，最后由教師進行點評。

3.恰當(dāng)?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

由于歷史教材涉及的史料比較多，所以教師在選擇史料時，一定要選擇最為經(jīng)典的作為引導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容，同時也要考慮到學(xué)生的閱讀水平。在復(fù)習(xí)中，精選一些史料與教材有效的整合在一起，將歷史知識的重點考點通過教師的提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生去探索和思考問題，從而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在復(fù)習(xí)日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新陽寸，教師可以選取了兩則材料來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)比較。材料一：“孝德天皇在大化二年（646年）正月初一，頒布了《改新之詔》，正式實施改革，此事件稱為乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習(xí)，從經(jīng)濟到政治方面進行了改革”。材料二：“政治方面：廢藩置縣，加強中央集權(quán)；經(jīng)濟方面：允許土地買賣，引進西方技術(shù)”。提問：材料兩則材料中分別反映了日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革的性質(zhì)有哪些不同？兩次改革對日本歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？通過教師由淺入深的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題，不僅讓學(xué)生對日本兩次改革的“異同”進行了比較，突破了考點，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，所以，課堂中運用的史料要“精簡”。

4.鼓勵學(xué)生課外閱讀史料，開展歷史知識競賽

教師在進行課外閱讀不止前一定要考慮到初中生的實際情況。根據(jù)初中生的歷史學(xué)習(xí)水平，選擇一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料。需要注意的是史料的選擇必須保證資料的真實性。除此之外，教師還可以根據(jù)目前所播放的歷史大劇，讓學(xué)生進行史料查證，根據(jù)歷史劇中的相關(guān)事件、人物關(guān)系等通過工具書進行查找相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時還可以引導(dǎo)他們找到自己喜歡的史料進行閱讀，加強了對歷史知識的深入理解。教師也可以在課余時間舉辦閱讀交流會，以此增加學(xué)生的讀書興趣。或者讓學(xué)生進行歷史某一事件進行評論書寫，使學(xué)生充分表達出自己對歷史學(xué)習(xí)的認識，同時還可以增強學(xué)生的寫作能力。

總而言之，有效地運用史料對提高初中歷史教學(xué)的教學(xué)效率是有很大作用的，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的知識，以此提高學(xué)習(xí)效率。因此，史料的利用是提高初中歷史教學(xué)的必然手段，需要歷史教師們進一步的探索，發(fā)揮其最大作用。

參考文獻：

[1]張東光.淺談初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的合理運用[J].青年與社會，2013（12）

[2]李麗梅.史料在初中歷史教學(xué)中的運用研究[D].云南師范大學(xué)，2014

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣永寧中學(xué)750100）