基于初中學生核心素養的英語作業批改策略

馮月香

摘 要：當前，核心素養已是教育界的一個熱門話題，對初中學生核心素養的研究是落實立德樹人的重要舉措之一，也是適應世界教育改革的發展并提升我國教育國際競爭力的需要。在我國，傳統的英語作業存在內容和形式單一的問題，學生對英語作業的興趣不濃，完成質量不高，難免造成學生對英語學習的厭學情緒，不利于掌握所學知識，發展他們的思維能力。因此，只有改變作業形式，提升作業批改功效，才能提高英語課堂實效。

關鍵詞：初中學生；核心素養；英語作業；批改策略

核心素養是學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質等的綜合體現。作業是讓學生升華知識、鞏固知識、提高能力的重要手段。所以優質的作業批改是教師對學生學習情況和問題掌握的直接方式，對教學的進步提供強有力的依據，使學生在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

一、傳統教學中作業批改的弊端

1.作業批改不能體現教學的雙邊性和互動性，影響學生的學習積極性，現代教育理論提倡師生之間的互動和交流，即所謂的師生交流的雙邊性和互動性。傳統的作業批改只側重于教師的批和閱，忽略了學生的行為，導致學生被動地接受老師的評價。隨著時間的推移，學生只顧完成作業即可，把作業對學生的評價，即作業的對與錯交給了老師。學生不會對作業進行二次思考，無法更好地發揮學習積極性。

2.作業批改方式過于單一，不能描寫學生發現并及時改正學習中的問題。傳統的作業批改只限于教師劃“？”或“？”，學生只能知道作業的正確與錯誤，并不明白錯誤原因，錯在哪里，作業的批改只做到了“批”，并沒有真正完成“改”。這就會導致師生之間的信息失真，如果有學生被動學習抄襲作業，其失真度就會更大。

二、英語作業批改策略

綜上所述，傳統作業批改中存在的這些問題，不但讓教師很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學生學習的主動性和積極性。所以，在大力提倡新課程改革的今天，作業批改和反饋的改進也不容忽視，教師需要采用多種批改和反饋的方式，使作業的效果達到最優化。以下是本人在立足于培養初中學生核心素養前提下的英語作業批改策略。

1.從“面批”到“面訂”

教師可以和學生面對面，當面批改，當面訂正。教師可以按照答案進行批閱，學生當場訂正作業并解釋說明錯誤原因。同時，教師也可以旁觀，讓學生根據自己的理解，當場批改自己的作業，對于作業的疑難，由教師進行點撥，學生邊訂正邊批改。

2.從“精批”到“精糾”

教師根據作業內容，適時采用“精批”到“精糾”的方法，有效避免作業批改中的弊端。對于學習中要求會靈活應用的重要內容構成的各類強化、鞏固性練習應進行精批，不僅要對作業做出對、錯評價，還要對學生寫錯的部分詳細分析錯誤原因，同時，教師要寫好閱后記，進行反思，改進今后的教學。教師對于某些難點實現的作業應給予精糾，做出詳細的解題步驟，并在學生糾正作業后，再做二次批改，加深學生對知識的理解和應用。

3.從“分層批改”到“學生自查”

在學生作業的較難或習題量太大時可采用分層抽改，將班上的學生分為三個層次，抽改各層次中的學生作業5本（隨機），及時記錄他們的錯誤。然后抽取部分學生在習題課時將出錯率較高的題目寫在黑板上，師生共同討論，讓學生主動發現問題，并糾正。最后教師點評，并總結學生應該注意和重視的知識要點和難點。學生自查，一方面節省了教師批改作業的時間，另一方面也讓學生通過自己獨立思考來討論并解決了問題，便于加深對這些作業的印象，易于理解和記憶。

4.采用網絡作業形式

英語網絡作業有著它強大的優勢：趣味性、豐富性、大數據等。我每周布置一次“一起作業”，它多樣的練習形式為學生提供了豐富的學習資源和多媒體功能，拓寬了學生的作業方式，有利于學生根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，形成自己的學習策略。網絡作業批改還能做到系統自動評分，及時反饋，并將學生完成作業的高頻錯誤報告等統計數據反映給教師，減輕了教師批改作業的負擔，有助于教師快速了解學生對所學內容的掌握

情況。

在我們培養學生核心素養的今天，應該突出作業批改與反饋的發展性功能。靈活地運用批改作業的方法，及時地、真實地獲取信息并及時反饋，使教學效果達到最優化，讓作業的有效性發揮到最高。并且在實施過程中，教師應注意調動學生的積極性，讓作業的批改成為師生共同完成的活動，使學生認識到自己始終是學習的主體，才能真正達到作業批改和反饋的目的。

參考文獻：

王增海.英語作業批改有效性探究[J].中國教育技術裝備，2009（7）.

編輯 馬曉榮